研學后教要在備課上下功夫

郭立芳

摘 要：好好備課是教學永恒的主題。教師備課質量的好壞直接影響教師教學和學生學習活動的優劣。研學后教要真正取得實效，改進備課是非常重要的環節。

關鍵詞：研學后教；備課；功夫

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，讓每位教師都明確“教”是為了“不教”，讓學生學會學習。我區從去年開始推動“研學后教”課堂教學改革，“研學”主要是教師在深入研究學情、學法、課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”。改革課堂教學，要拿出好的研學案，研學后教要真正取得實效，改進備課是重要的環節。

一、教師要備好課，需多讀書，注重長期積累

幾年甚至幾十年的準備。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，一位有三十年教齡的歷史教師上了一堂非常出色的公開課。課后一位聽課老師問他花了多少時間來準備這節課？不止兩個小時吧？這位歷史教師告訴他，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這節課的直接準備，我只用了大約15分鐘。

這段對話多么發人深省。教師要上好每一節課，取得教學上的成功，非一日之功。怎樣進行這種準備呢？就是要每天讀書。讀書不是為了應付明天的上課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，如果我們教師想擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，就要多讀學術著作，不斷補充知識。荀子曾在《勸學篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所以，教師備課是一個長期積累的過程。

我們從踏上教師講壇開始，就注重對知識的點滴積累，關注教學方法的不斷改進，關心學生成長中的點滴變化。例如寫讀書筆記、做知識剪報、堅持完善課后反思等。這樣既可以豐富我們的教學內容，也能提高我們的教學技巧，使我們在課堂上授課時能更加自如地分配自己的注意。

二、教師要備好課，需要把握備課的每一環節

備課時教師要熟悉教材，了解學生，準備好用什么教具，認真書寫研學案。備課絕不是教材內容的簡單照搬，也不是單純生物學知識的堆砌，應當看到當代科學正向整體化趨勢發展，各學科之間的內容相互交叉、相互滲透。比如顯微鏡的使用、眼球的結構和近視眼的形成原因以及糾正離不開物理知識；青春期的心理教育離不開相關的心理學知識；安全用藥和急救離不開相關的醫學知識。

“研學后教”強調學生已經知道的知識不用老師再來教授，所以備課時要重視知識的整體性和連續性。系統的科學知識，不是各部分知識的機械總和，而是各部分知識的有機結合。為了獲得牢固的知識，備課時還要教會學生思考，把握傳授方法。例如，在設計實驗“種子萌發的條件”時，學生在多個條件同時存在時，無法理解實驗組和對照組的區別。備課時我安排學生先分組做實驗，學生通過親自做實驗進行對照就很容易理解了。有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些基礎知識及其相互聯系。

三、教師要備好課，把課后反思作為以后上課的一面鏡子

現在許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫研學案固然重要，但課后教學反思，更有利于教師的專業成熟與提高。眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，我們的教學對象、教學環境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智使教學收到意想不到的功效的先例，但很多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免會留下諸多遺憾。課后的教學反思在一定程度上會保持可持續性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。

教師在課后把課堂上的突發事件記錄下來，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學目標是否完成，是否有利于培養學生的創新思維，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識的差距，在這樣多次往復的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

“教”是為了“不教”，讓學生學會學習。總之，生物教師要在備課上下足功夫，硬本領展示在課堂上，這是每一位老師追求的，同時也是每一位學生需要的。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.