討論法在初中物理教學中的應用

楊威

摘 要：從“構建民主氛圍，引導學生討論；激發學生問題意識，培養質疑能力；控制課堂討論過程，促使學生積極參與”三方面，論述初中物理教學中討論法的實施策略和實踐體會。

關鍵詞：初中物理；物理教學；討論法；運用策略

討論法是新課改下的主要學習方法之一，討論法改變了學生的“硬盤”儲存知識的機械做法，體現了教師的主導作用，凸顯了學生的主體地位，活躍了課堂氣氛，激發了學生的探究能力。文章重點探討了討論法在初中物理教學中的幾點應用。

一、營造民主氛圍，誘導學生參與討論

傳統的教師“一言堂”的課堂上，教師“高高在上”，學生“靜坐不敢語”，默默聽、靜靜學，小心翼翼，對老師提出的問題，要么一問三不理，要么鶯聲燕語，唯恐說錯，老師批評，同學笑話。教師對死氣沉沉的課堂也是習以為常，最后干脆不問，即使問，也采用“自問自答”的“設問”教學，學生“坐享其成”，不敢言，不會言，沒有機會發表看法等，教師主宰課堂，學生是知識的存儲器，是“硬盤”的直接寫入……

教師可以通過創設輕松的情境氛圍，讓師生在課堂上平等合作，共同圍繞問題展開討論。

如學習“聲音的產生與傳播”時，教師播放大自然的聲音以及各種動物的聲音，讓學生辨別聽到的聲音是哪些動物發出的，再讓學生模仿這些動物的聲音，如模仿各種鳥兒的叫聲、蟬鳴聲、蟲子叫、大象叫、公雞打鳴等，學生對自然界中的鳥叫蟲鳴等的模仿，活躍了課堂，激活了學生的思維，構建了輕松的課堂氛圍。

在此基礎上，引導學生猜一猜聲音是怎么產生的。再提出問題：你可以用什么方法證明你的猜想？讓學生自主討論、自主設計實驗……為學生搭建自主構建知識、自主探索的濃厚氛圍。

二、激發問題意識，促使主動討論

初中物理常態課堂上，學生總是靜靜聽老師講，默默記住知識點，跟著老師走，看老師做。學生不敢或者不能說出自己的思路和看法，教師應根據這些心理特點，精心設計問題，讓學生充分參與其中，主動討論和思考。

1.創設情境，設計情境問題，激發學生討論興趣

學習“聲音的產生與傳播”時，再次播放大自然中的各種聲音，重點是各種動物是通過何種物質聽到聲音的，有什么共同的特點。猜想：聲音是怎樣傳播的？需要什么？再討論如何設計一個實驗，證明自己的猜想是正確的……

一系列情境問題的提出，為學生提供了討論的問題，提供了討論的平臺，促使他們主動討論。

2.針對教學重難點設計問題，引導學生討論

問題的設計，除了創設情境，設計情境問題，引發學生的興趣之外，針對教學的重、難點而設計問題，讓學生對這些重點和難點進行自主討論，合作探究，是教學的重心，也是課堂的重要環節。在教學的重、難點處設計問題，并引導學生討論，引發他們自主探究、合作交流的興趣和欲望，培養他們自主構建知識、克服困難的信心和勇氣。

如“汽化和液化”的教學，對于“汽化”和“液化”的概念、意義以及“汽化”和“液化”的現象等是教學的重點，也是教學的難點。教師針對這些重點和難點，精心設計問題，讓學生通過討論等方式，構建知識，形成知識脈絡。如對于“汽化”的學習，教師可以設計“想一想”的問題：一杯水，敞開口，過一段時間會有什么變化？如果放到酒精燈上加熱至沸騰，一段時間后有沒有變化？它們的液面下降得快慢一樣嗎？

通過對這些問題的討論和思考，構建了“汽化”的概念以及實質：液態到氣態的變化。在此基礎上，引導學生對蒸發再進行探討，教師可以先簡單對蒸發的概念言簡意賅地給予說明：蒸發是在液體的表面進行的汽化現象，然后展開探究活動：對身邊的蒸發現象加以討論，嘗試歸納蒸發的一般特點。

3.設計實踐性問題，促使學生合作探究

“液化和汽化”的教學過程中，教師還可以設計一些生活化的問題，諸如：

（1）天冷了，用嘴對著雙手吹氣，會有什么感覺？

（2）被水蒸氣燙傷比被開水燙傷更嚴重，你知道什么原因嗎？

（3）說一說，冬天的早上嘴里呼出的白氣是怎樣形成的？

（4）水沸騰時，壺嘴中冒出的“白氣”是怎樣形成的？

……

這些生活化的問題，與教學的重難點緊緊相連，并且生活氛圍濃厚，同時也充滿實踐、實驗等特點，容易引起學生的探究欲望和討論的興趣。

三、控制討論的過程，提高討論的有效性

在合作討論時，往往存在優秀生的“一言堂”取代教師的“一言堂”，多數學生沒有參與其中，大多數學生交流、表達的機會少，思維不能深入。

解決這個問題的關鍵，除了教師在組織合作、討論探究時關注每一個學生的參與情況，引導他們參與到探究、討論中外，還應該注意設計難度適中、趣味性強、與學生的生活體驗相關的問題，這樣才能激發他們的探究欲望，激發參與的積極性。如對于“長度的測量”一節內容的教學，讓學生根據已有的生活經驗，說出一種或者幾種測量長度的工具——直尺、卷尺、卡尺等，并引導學生從“六會”——會認、會選、會放、會看、會讀、會記等幾個方面進行討論。為了調動每一個學生參與的積極性，可以開展六人一組的活動，讓每一個小組的六名組員各從這“六會”中選擇一個進行探究，然后和組員一起交流，這樣的教學活動學生不陌生，因此，容易激發他們參與的興趣，提高參與度，也實現了合作探究之目的。

總之，長期以來的“灌輸”教學，使學生的興趣、好奇心、主動性都被壓抑，更缺少問題的意識，而小組討論、探究交流活動的開展，激發了學生的問題意識，培養了質疑、釋疑的能力，同時也滿足了他們好動、樂于表現的欲望，更滿足了他們探究的欲望，從而讓他們主動參與，自主探討，也學會分享，營造充滿生機與活力的物理課堂。

參考文獻：

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