小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用

張小英

摘 要：近幾年，隨著新課程改革理念的深入，人們對小學教育的關注力度逐漸加大，而我國農(nóng)村教育受到了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的制約，仍然沒有制定出適合學生全面發(fā)展的教學方法。對于小學教育而言，語文教學是所有學科學習的基礎，因此，提高小學語文教學就成了當前農(nóng)村小學語文教師教學任務的重點。對于農(nóng)村小學語文教學而言，獲取信息的渠道有限，因此在小學語文教學中，教師為了提高學生的自主學習能力，就不斷運用小學合作學習的方法。本文就小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用進行分析，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文教學；應用

一、引言

“小組合作學習”是新課程倡導的一種學習模式，這種學習模式，本質(zhì)上是為學生搭建一個學習的平臺，使學生能夠在這里交流和學習，從而鍛煉自己的表達能力，提高自己的學習能力。本文就小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用結合自己的教學經(jīng)驗淺談一些觀點，旨在為農(nóng)村小學教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

二、合理劃分小組，制定學習常規(guī)

隨著新課程改革理念的深入，教師為了提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，不斷的創(chuàng)新改革教學方法，而小組合作學習，是眾多合作學習模式中最為有效的一種形式，對于小組合作學習而言，合理劃分小組是順利開展小組合作學習的關鍵。我們劃分小組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排四至六人為一小組，四人一組最佳。劃分小組要靈活，考慮學生的優(yōu)點和缺點，考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長的任命先讓能力強、學習習慣較好并且熱心助人、合作能力好的人擔任。組長按教學目標的要求，組織、協(xié)調(diào)小組成員之間交流、討論等。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，覺得小組合作學習有所成效后，輪流讓每個組員當一次組長，展示他們的領導能力和組織協(xié)調(diào)能力，體驗一下成功的喜悅。每次合作學習中，由小組選出本組一名代表，向全班展示他們的小組合作學習的成果。由于學習內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有展示自己的機會，得到成功的喜悅。這樣既可激發(fā)小學生參與合作學習的興趣，也可提高小學生合作的信心。學生分組討論、合作學習時，教師要在教室里巡回傾聽、仔細觀察，及時掌握小組討論的進展情況，在巡回中就如何流利地表達巧妙指導，有針對性地細致地輔導，用最好、最有效的方法激勵學生參與小組合作的積極性，鼓勵小學生大膽發(fā)言，提高小組合作學習的效果。

三、發(fā)揮合作力量，把握合作時機

合作學習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與：

1.參與預習之合作

課前預習，可以降低教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，有利于提高課堂效率，也是培養(yǎng)小學生合作探究精神的重要手段之一。如小組合作查閱相關資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下田忌后來卻贏了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現(xiàn)了思維火花。

2.共戰(zhàn)課堂之合作

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論的過程中，學生根據(jù)自己的思維，結合小組其他成員的思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗、茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助學生深入理解課文內(nèi)容。我讓學生小組討論合作并用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內(nèi)容，也學會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結探索的規(guī)則和方法。

3.課外拓展之合作

課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。如在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象。為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣賢，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用。“郁郁蔥蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。

四、注重合作評價，激發(fā)合作興趣

語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價體系，小組合作學習也就失去了意義，很難達到預期的目的。因此評價就成了小組合作學習中不可缺少的一環(huán)。比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內(nèi)快而準；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內(nèi)成員，激發(fā)他們助人為樂的興趣；差一點的學生，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習，激發(fā)他們的學習積極性。

五、結語

根據(jù)上文敘述可知，在農(nóng)村小學語文教學中應用小組合作學習對于農(nóng)村學生的發(fā)展具有非常重要的作用，通過小學合作學習，可以激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生教學活動的參與度，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而為學生以后的發(fā)展奠定基礎。另外，由于小學生特有的年齡特點，使其很難在枯燥的課堂中靜下心來集中注意力的學習，所以在小學語文教學中，有很大一部分的學生是學習困難戶，而這種小組合作學習的模式，每個學生都有其小組長進行專門負責，從而提高學生的學習成績。就現(xiàn)階段的農(nóng)村小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中還面臨著很多挑戰(zhàn)，但是只有學生和教師齊心協(xié)力，一定可以促進教育更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓永博，惠艷.農(nóng)村小學語文教學中合作學習的實踐研究[J].才智，2012（10）.

[2]葛吉生.語文合作學習教學模式的研究與實驗[J].學周刊，2015（03）.