大學英語教學中應對文化差異策略的分析

劉佳玲

摘 要：語言的學習離不開文化的學習，在大學英語教學中，合理應對文化差異可以提升大學英語教學的效果，本文將對大學英語教學中應對文化差異的策略進行分析。

關鍵詞：大學；英語教學；文化差異；策略

一、前言

漢語和英語的文化差異主要表現在四個方面，即社會習俗的差異、非語言交際表達方式的差異、詞語文化內涵的差異和價值觀念與思維習慣上的差異，在大學英語教學中，為應對文化差異的策略主要為強調英語教學中的真實性、強調英語教學中的文化性、強調英語教學中的針對性和強調英語教學中的開放性。

二、強調英語教學中的真實性

強調大學英語教學中的真實性是應對文化差異的策略之一，具體可分為兩個方面，即語言材料的真實性和課堂活動的真實性。

（一）語言材料的真實性

語言材料的真實性指的是大學英語教學中使用教材的真實性，需要注意文化性與社會性。大學教師對于英語的講解主要依靠于教材，而學生的學習和復習也依靠于教材，因此，需要教材的編寫隊伍真正了解英語，真正了解外國文化，并將真實的外國文化編入到教材當中。以英語問答為例：

A：Will you have dinner with my family tomorrow？

B1：I am sorry，but i have previous engagement.

B2：Maybe I will/Ill try to.

相比之下，B1的回答就屬于較為地道的英美回答方法，而B2的回答更偏于中式英語的回答，二者雖然在語法上都沒有錯誤，但是很明顯，教材選擇B1較為恰當。

（二）課堂活動的真實性

課堂活動的真實性體現三個方面。首先，教師在組織課堂活動的時候，需要讓課堂活動具有交際性，也就是教師要和學生之間形成問答。如利用多媒體，教師可以指著屏幕問學生“What is Jack doing？”，學生會依據屏幕上的內容進行回答，“He is washing the car.”。除此之外，教師還可以進行單個的提問，以完成課堂上的問答活動。其次，在現實的交際活動中，也需要對現實生活進行反映，在具體的課堂活動中，需要學生將自己進行情景帶入，表現出自己真實的情感。最后，需要讓英語的社會屬性有所體現，利用大學英語的教學讓學生切實地了解本國和外國的文化差異，可以自主完成比較和分析。

三、強調英語教學中的文化性

語言是不能脫離文化存在的，學生在學習第二語言也就是在學習第二文化，對于英語的學習即是如此。而針對語言學習的全過程來說，兒童的母語能力與社會文化能力的成長處于同時進行，對于第二語言的學習也是如此。因此，大學生需要和英語文化之間建立起一種和諧的關系，教師需要讓學生了解英美文化，讓學生對文化感興趣，進而努力學習英語，做到雙管齊下。這些文化性的強調包括了多個方面，如英美國家的電視劇、飲食等，如在實際的英語教學中，就可以通過穿著引入美國的嘻哈文化，進而通過嘻哈文化帶入學生了解英語在美國街頭的用法，口語和正式英語會發生怎樣的變化。

四、強調英語教學中的針對性

（一）認知層面

在認知層面，需要在課程設置上將相關的文化知識進行導入，同時需要主語外語的口語交際能力。在大學英語的教學當中，應該培養學生對于文化知識學習的興趣，進而將英語的文化敏感度進行增強，利用和漢語不斷地對比，讓學生對英語文化有更深的認識。如對于“狗”這個字，中國以此來造的成語以及歇后語沒有一個是褒義的，隨口而來的是“狗仗人勢”、“狗尾續貂”、“狼心狗肺”等，而在西方的國家，對于“狗”的常見語句都是褒義的，如“You are a lucky dog.”等，這是詞匯內涵的差異造成的，這種文化差異能夠勾起學生學習的欲望。

（二）情感層面

在情感層面，英語教學中的針對性需要大學英語教師時刻堅持以人為本的原則，以學生為主題，圍繞著學生對課程進行設置，并更具投其所好的原則講解給學生不同的英語文化知識，這也就有要求了大學英語教師自身對于英語文化要有較高的存儲量。如對籃球感興趣的同學，教師就可以講解NBA的垃圾話文化，舉較為典型的例子，如在1997年6月，在爵士和公牛的比賽中，在最后時刻，綽號為郵差的馬龍罰球前，公牛的大前鋒皮蓬對馬龍說“The Mailman doesnt deliver on Sundays.（郵差周日不上班）”，正是這句話，讓馬龍兩罰不中，進而導致了爵士的輸球，這種垃圾話文化就能夠讓學生了解所謂的垃圾話是什么含義，而英語在此中的運用技巧又是什么。

（三）行為層面

在行為層面，大學英語教師應該明確角色的設定，應該充當自主學習的鼓勵者和課堂活動的組織者。同時，大學應該引進西方的原版教材，將西方的文化習俗以及口語交流都融入到視聽系統之中，用多種多樣的行動去帶動學生學習。教師可以利用自身的行為表現去引導學生，如在日常交流中對西方手勢及語言的結合運用等。如在早上學生和教師見面打招呼時，按照中國的說法應該會說“Good morning，Teacher Wang！”但在英國，應該是“Good morning，Miss/Mr Wang！”二者存在著較大的不同，教師在日常教學中，可以糾正學生使用英式的打招呼方法，并養成習慣，進而在行為層面影響學生。

五、強調英語教學中的開放性

英語教學中的開放性就是在英語教學中對中國本土文化的導入。在導入時，需要堅持適合性的原則，分清主次地位，其次，需要有漸進性的原則，即在不同的學習階段需要對于外國文化的學習程度有所不同，學習難度也存在不同。在實際教學中，合理的引入漢語文化與英語文化進行對比，可以讓學生理解得更加清楚。如在中國，問年齡、或結婚了么？信教么？等話題都是一種關系密切的表現，在英國如果問“Whats your age”、“Are you single now？”就會被認為是一種不太禮貌的表現。如在中國，因與“死”字諧音，所以凡是與“4”相關的數字都會被認為不吉利，而和“發”音相近的“8”卻被認為十分吉利，但在美國，“13”卻是不吉利的數字，這些文化差異對于大學英語的教學中都有著重要的作用。

六、結論

綜上所述，在大學英語教學中，為應對文化差異，需要從真實性、文化性、針對性和開放性四方面入手，加強文化的融入，堅持以人為本的原則，對不同的學生灌輸不同的文化知識，利用文化對比的方法促進大學英語教學的順利實施，以提升學生學習英語的效果。

參考文獻：

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