淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

馬宇

摘 要：英語是當前教育教學發展的重要科目，教師在教學的時候，但是這門課程也是當前教學的難點，學生的學習積極性差，學習缺乏相應的語言環境，教師的教學方法傳統等，在教學中“啞巴英語”的現象眾多，為了更好的做好英語教學，必須要進行適當的改革，在教學改革的過程中，自主探究式教學法、合作學習法、分層教學法不一而足。本文將以初中英語教學為切入點，分析分層教學法的應用。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學法；應用

初中階段是培養學生英語學習興趣，牢固英語基礎的關鍵時期，那么在教學英語知識的時候，該采取何種教學方法，做好初中英語教學，提升學生的學習成績和英語綜合應用能力呢？經過長期的教學實踐，我認為在教學英語知識的時候，采取分層教學法是一種極為有效的方法。

一、分層教學的方法研究

1.對不同的興趣的學生進行分層

學生在學習知識的時候，由于學習能力、習慣和方法等不同，在學習知識的時候，也表現出較大的差異，英語與語文一樣是一門語言知識，在學習的時候，涉及的內容極為廣泛，如聽力、語法、閱讀和寫作等，不同的學生在學習時可能感興趣的內容也不一樣，如有的學生可能對英語聽力知識比較感興趣，而有的學生則可能會對閱讀知識比較感興趣。

教師在教學英語知識，實施分層教學之前，首先必須要對學生的興趣點有所了解，要學會根據學生的學習興趣開展分層，如將對英語聽力比較感興趣的學生分在一個小組內，讓學生多做聽力方面的練習，這樣能夠鍛煉學生的語感，對學生的口語能力提升也有一定的幫助。

2.多元化的思維方式

所謂多元化的思維方式，指的就是教師在實施分層教學法的時候，不能被傳統的教學思維所束縛，而是應當多角度的思考在教學英語知識，實施分層教學的時候，該如何落實，才是最為有效的。而根據教學經驗，我認為在教學的時候，教師要學會因材施教，要能夠根據學生的學習情況和學習能力，將班上的學生進行合理的分層。此外，教師在教學的時候，還要學會尊重學生，要能夠根據學生的學習情況，對其進行合理的評價，激發學生的學習積極性，促使英語教學朝著多元化的方向發展。

二、分層教學在初中英語教學中的應用策略

1.分層次確定教育對象

英語教師在開展分層教學之前，還有大量的準備工作需要完成，首當其沖的就是要分層次確定教育對象，而要做好這方面的工作也并非易事。首先他需要教師在平時的教學中能夠與學生打成一片，密切的關注學生的學習動向，比如說班上的那個學生在這段時間內學習成績有所進步，那個學生的學習退步了，哪些學生的學習態度端正，哪些學生的學習態度消極，教師對于這些情況要做到了然于胸。這樣在開展分層次教學的時候，才能更好的落實相關的工作。

而以我自身的教學經驗為例，在教學的時候，我選擇的是將班上的學生根據學習能力、學習成績和基礎的差異，分為優秀組、發展組和基礎組三個不同的等級，并根據學生的學習能力差異，制定不同的教學目標和任務。如在學習閱讀理解方面的知識時，針對優秀組的學生，不僅要求他們能夠掌握基本的閱讀知識，還需要適當的進行延伸閱讀，拓寬他們的閱讀面，而對于發展組的學生來說，主要的教學目標就是使他們能夠掌握課本上的閱讀知識，在此基礎之上，進行小幅度的閱讀延伸，但是對于基礎組的學生來說，在教學的時候，要以基礎知識學習為主。

2.教學目標分層次確定

英語教師在教學過程中，應根據學生學習能力和接受能力的差異，為不同層次、不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次的學生學習。如在七年級上冊《What time do you go to school》單元的教學過程，學校對優秀的學生團隊提出了更高的要求，如要求學生的優秀組添加知識的掌握，如疑問副詞“where/what/how/when/why” 等引導的特殊疑問句句型掌握。

3.確定好分層教學的進度

分層教學的進度也有所差異，可能許多教師會疑惑，在班上學生學習的內容都是一樣的，那么如何才能實現教學進度差異呢？這顯然是不現實的，但是實際上，教師在根據學生的學習情況對學生進行分組之后，也是能夠根據學生的學習能力不同，采取不同的教學進度。

比如說，教師在教學的時候，可以根據學生的學習興趣和學習能力建立課外活動小組，將三個不同層次的學生區分開來，然后分別進行培養，制定不同的教學任務。如基礎組的學生以學習基礎知識為主要目標，學習進度較為緩慢，而發展組的學生在學習的時候，是以鞏固基礎知識，并適當的進行教學延伸，所以教學的進度要比基礎組的學生快，而優秀組的學生學習進度則需更快。此外，教師在分組確定教學進步之后，還可以培養小組內學生協同合作的能力，以優帶劣，互相幫助，共同努力，學習英語知識。這樣不論是對于學生的能力提升，還是教師的教學工作來說都有一定的積極意義。

4.實施分層次考核

考核是檢驗教師教學效果和學生學習成果的重要方式，學生在學習知識的時候，離不開考核，在學習英語這門知識的時候也不例外。在教學的時候，適當的進行考核也有助于激勵學生的學習積極性。在實施分層次教學之后，教師的考核方式也要做出相應的轉變，要實施分層次考核，針對三個不同組別學生的學習情況，選取不同的考核方式和內容，這樣能夠更好的掌握學生的學習情況，提高英語教學的綜合質量。同時，在進行教學考核的時候，教師也要兼顧到不同組別學生的學習情況，適當的對學生的進行鼓勵。如在考核之后，學生的表現較為優異，教師則要適當的對他們進行鼓勵，激發他們的學習積極性。

總之，要幫助初中生學好英語知識并非是一朝一夕的事情，厚積才能薄發，教師只有長期的堅持，根據學生的實際學習情況進行合理的分層，才能真正的幫助學生學好英語知識，促進教學的發展，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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