新形勢下小學數學“先學后教”教學模式的探析

劉金玲

摘要：“先學后教，以學定教”教學法將學生作為課堂中教學的主體，改變了傳統教學的低效率狀況。其重點是學生預習，關鍵是學生探究、展示、質疑，讓學生不僅學會數學，更要會學數學。采用“先學后教”策略，將課堂轉變為學生展示自己的舞臺，對激發學生的學習積極性、發展思維能力具有積極作用。

關鍵詞：小學數學；先學后教；高效課堂；策略

新形勢下伴隨著教育體制的不斷深化改革，對小學課堂的教學模式也提出了更高的要求，小學數學作為小學課堂里的“重點難點”，其傳統的課堂教學模式也受到挑戰。對新的課堂教學模式的探究是擺在廣大教師面前的一個重要課題?！跋葘W后教”的課堂模式給小學數學教學帶來了諸多益處，不但能激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維模式，還能提高學生對數學的自學能力。本文主要分析了“先學后教”的課堂模式為小學數學教育帶來的好處，結合具體情況，論述新形勢下施行“先學后教”的課堂模式的必要性。

一、“先學”以多種形式組織

學生的先學，既可以在課前進行，學生有充分的、獨立的自學時間，根據個人理解展開個性化的學習；也可以在課中進行，在教師創設的問題情境下，通過獨立思考、自主嘗試、小組討論、全班交流等形式，在相對集中的時間里展開有針對性的學習。

1.課前先學----文本引領

數學課本、教師設計的前置性學習單等靜態文本，都是學生提前接觸新知識，展開自學思考的載體，是學生進行自主學習的媒介。借助課本自學，自讀自悟，找疑惑點。學生在教師依據課本編制的學習提綱的引領下，進行課前自學；然后參照教師提供的示范和樣本，模仿著從預習內容、預習目標、主要知識點、步驟與方一法、新舊知識的關聯、待解決的問題等角度自己嘗試設計學習提綱。教師課前批閱學習提綱，在課堂上有側重點地組織交流，激勵學生不斷完善認知，有利于將課堂學習引向深人，達成學習目標。抓住關鍵問題，設計前置性學習單，搭建自學“腳手架”?；趯虒W內容的目標定位，教師根據學情對教材進行重組、加工，通過知識分層、圖表設計、問題提示、補充材料等方式，巧設前置性學習單，搭建自學“腳手架”，指引學生有效地進行課前自學。在前置性學習單中圍繞學習目標設置相應的練習題，將自學與練習應用相結合，能即時檢測自學的情況，幫助學生更好地掌握新知識。

2.課前先學---視頻引領

教學中，可以利用融合聲音、圖畫、影像的視頻或課件整合大量信息，放大知識細節，引領學生自學。比如，一些學校進行的翻轉課堂模式教學---制作微視頻進行課前先學，能放大、細化知識形成過程，更重要的是配有教師用數學語言對核心知識進行解釋的音頻，變靜態文本呈現為動態微視頻播放，學生可以在家邊收看邊自學。自學后做好在線測試習題并上傳，教師能第一時間看到學生自學的效果，了解學生對知識的掌握情況，還能進行個別輔導。第二天的教學就能有重點地展開。

3.課中先學

小問題、小步子引領先學。教師可以在知識的產生和易混淆的地方、在新舊知識的連接點、在知識的類比概括中適當地預設一些小問題進行反問、追問，引發學生的思維沖突，激發學生深入思考，促使學生形成清晰的、系統的認知，使課時的教學目標順利達成。

二、“后教”圍繞教學目標展開

自學后學生的認識可能是膚淺的、粗糙的、不系統的，甚至有可能是錯誤的。這都不要緊，重要的是學生經歷了思考的過程。隨后圍繞教學目標有針對性地教，引導學生經歷由不會到會、由片面到全面的知識建構過程。那么對于后教，由誰來教？什么時候教？先學之后的教該怎樣進行？

1.誰來教

小老師教。學習歸根結底是學生自己的事情，學生能完成的事情，教師就要給學生機會去做。學生自學后，對于部分學生出現的問題，可以請完成得好的學生進行組內輔導，或者擔任小老師上臺講解。美國學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論顯示，多種不同的學習方式中，“教別人”的記憶效果最為突出，兩周后還能記住90%。小老師不僅教會了別人，也提高了自己。以“兵教兵”的方式進行學習，有利于同伴互助、提高學習效率。教師教。學生自學后，教師在把握學情的基礎上圍繞教學內容的目標定位，因勢利導、順勢而為地教，更能體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師的教要關注學生學習能力的提升，注重引導學生完善自學認識，感受獲取知識的方式（方法），感悟蘊含的數學思想。教師還應對學生的課堂匯報、操作展示、探究水平的提高等方面提出要求，制定相應的評價激勵措施，促進學生的發展。

2.什么時候教

教在學生思維凌亂無序、操作隨意混亂時。在“長方體的認識”教學中，大問題是：長方體的特征是什么？這個問題外延大，指向不具體。教師在引導學生認識長方體的面、棱和頂點后，為學生提供小組探究學習單----從數量、形狀、長度、大小關系等方面探究長方體的特征，讓探究有序、有效地進行。學生匯報交流時，小老師數面和棱的數量時，總是不由自主地將長方體在手中來回翻轉，既不便于別的學生觀察，也不利于數清具體數量。這時教師順勢提出：“我幫忙拿著吧。你來數，同學們認真地看他到底是怎么數的。”通過對多小老師的方法的比較，學生自然會優化出按空間順序一組一組地數的方法。教師適時的教，使教學從隨意、無序轉向了有效、有序。

3.怎樣教

點撥引領。學生自學后進行反饋時，教師要及時發現學生的疑難困惑，并利用學生的錯誤資源組織學生辨析質疑，將學生的思維引向深處，順利突破教學的重難點。例如，教學除數是兩位數的除法內容時，學生在試商過程中出錯率比較高。教師可以把學生的一些典型錯例展示出來，讓學生辨析、討論。交流的時候教師適當地點撥，能使學生更快掌握除法的估商技巧，提高學習效率。

總而言之，“先學后教”教學模式是一種好的教學方式。先學與后教是一個相互依存的整體，偏廢任何一方的做法都是不可取的。先學是基礎，后教是提升。只有先學階段處理得好，后教的提升才有可能。處理好先學與后教的關系，把握好先學與后教兩個步驟，落實好以生為本的教學理念，相信數學課堂一定會因此而更加有張力、有魅力！

參考文獻

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