高中數學教學中問題導學法的應用研究

張胤

摘要：所謂的問題導學法指的是通過對特定問題情境加以創設，帶領學生從問題的解決過程當中，取得獲取與運用知識的能力，培養他們自主與自覺學習能力的一種教學方式。問題導學法也歸屬于教學設計的范疇之內，良好的數學教學設計能力，不但對實現有效教學大有益處，還是影響高中數學教學更快更好發展的一個重要因素。基于此本文以高中數學教學為研究對象，以教師教學設計能力為突破口，進行研究，分析了問題導學法概要、問題導學具體過程及具體應用策略，為當前高中數學教育的發展提供一定的思路與建議。

關鍵詞：高中數學教學；問題導學法；應用

學生的學習不應該是消極的、被動的知識的接受者，而應該是積極的、主動的知識的探索者，因為學習是需要學生參與建立學科知識體系的過程。但現在高中的課堂基本都是以老師為主導、學生負責接收的傳統方式，效率并不高，特別是像數學這樣的基本學科。數學新課標指出：高中數學教學中，不僅需要老師鼓勵學生主動參與教學，還要求學生學會合作交流、自主探索。

一、問題導學法概要

問題導學法最早源于前蘇聯一位名叫馬赫穆托夫引出的，后來加以補充完善，現在得到諸多教育學家推崇備至的一種教學的方式。問題導學法作為發展教學合理、有效的教學方法之一，其核心要素一般為認識性與對話設計作業，想要把這份作業做得成功，出色地完成，老師要系統地對部分問題情境加以創設，然后帶領學生們開展一系列對問題進行解決的活動，同時讓學生自主探索，對已經達成共識的科學結論進行掌握，然后進行有機結合。課堂教學是教學內容的關鍵與基本組織形態，是提升教學質量與達到教學目標最有力的武器。所以說構建良好高效的課堂已經變成廣大教師談論的熱門話題。布魯姆提出了一套發現學習的理論概念，即學習的過程就是讓學生加入到建立該項學科知識體系構建當中來。所以，學生應當成為課堂的主人，不應當被迫與消極地接受知識，教師也不應該把知識直接灌輸給學生，而應當是化被動為主動，對探索知識充滿積極性。因此，教師應當明智地為學生創設出諸多有益的問題，并做一盞指路明燈，引領學生獨立、自主地得到問題的解決對策。

二、問題導學具體過程

一般問題導學法的步驟如下：

1）情境的導入。導入的成功設計，為接下來的課堂成功教學打下了堅實的基礎。由于內容不一以及課型的區別，在這里建議采用溫習舊知識、對新知識進行類比的辦法對情境進行創設，對學生們的學習熱情進行調動與激發。

2）學習目標的確立。師生一起研究本次教學的目標，重點難點以及預習當中容易遇到的困境，對問題進行初步預設，并且對該堂課研究的主要內容加以明確。

3）合作探究達成多贏局面。依據創建的問題展開接下來的教學步驟。首先提出本堂課的疑難點或者本堂課主要的教學內容；其次通過小組合作的方式進行答疑、溝通交流與展示信息，學生不再是知識的奴隸，轉而變成知識的主人，對知識進行發現、研究和探索。讓學生可以發現問題，善于發現問題，進一步通過討論、分析和解決問題這些步驟，養成善于追根究底、勤于學習的好習慣。

4）通過總結達到升華的效果。根據教師與學生共同探索出來的結果，教師適當情況下給學生指明方向，并且對學生所取得的成效加以認可，對教學的重點、難點還有學生不太明白的地方加以講解。

5）通過達標的方法對學生掌握的情況進行檢測。教學過程當中應當精心設計并多加練習，結合多樣化的方法做訓練，要夠高度、夠集中、夠難度，根據不同教學內容具體選擇基礎練習、對比練習、綜合練習，對學生的思維加以開拓并且逐步向深度挖掘，基本形成解放優等生、督導后進生的目的。

三、問題導學法應用策略

1對前面的內容進行分析，從而達到導入新課的目的

在以往傳統的教學模式下，教師都是從書本內容出發分析數學知識，而沒有將注意力放在其他方面的解析上。受新課程理念影響，在教學設計方面、課堂內容方面作出了一系列調整，認為課堂教學不應只包含書本內容，還應對新知識學習的重要和必要意義與編撰教材者的寫作目的予以分析，這樣既明白了學習這堂課的作用，又對教學內容與學習任務的掌握起到進一步輔助作用。如在對《對數函數》第一課時的課前分析上，除了分析它與函數、指數函數等函數之間的關系以及實際運用外，還應分析該內容對于學生的后續影響。對前面教學內容進行分析或者診斷一定要以學生的實際情況作為基礎，確保知識系統性、趣味性、新穎性等，徹底激發出學生們的學習熱情，從而為新知識的學習做好鋪墊。

2.注重學生主體地位

傳統高中數學教學中，主要以教師為主，學生為輔，對學生的地位作用極為忽視，挫傷學生學習熱情，通過“問題導學法”，可以在課堂中扭轉學生的學習地位，充分發揮學生主觀能動性，讓學生真正成為“課堂的主人”。

例如，應用“問題導學法”時，要變“要我學”為“我要學”。以“概率”教學為例，提出問題，將骰子連續投擲四次，求有三次出現2點的概率，與此同時，將班級學生分成若干小組，每組6-8人，按組分配骰子，讓學生自主實踐，利用該教學辦法，能促使學生找到問題答案，強化對數學知識的理解，提高學生的學習積極性及主動性，進而實現高效教學。

3開展探究式教學

目前，我國素質教育極為重視探究式教學，并且廣泛應用于中小學生教學。探究式教學著重體現學生的主體地位，發揮主觀能動性，注重學生互相啟發和自我發展。高中數學教學中，通過探究式教學，不僅能夠提高教學質量，還可以增進師生感情，活躍課堂氛圍。

例如，在高中數學課堂中應用探究式教學方法，提出數學問題：“三角函數主要包括哪些公式？”有的學生會回答：“正切函數、正弦函數。”也有的學生會回答：“余切函數、余弦函數。”然后再提問：“這些函數的公式和演變過程是怎樣的？”讓學生在黑板上寫出，通過一問一答一寫的方式，強化學生對知識點的理解，增進師生交流，形成良好的師生關系。

4.結語

在高中數學教學過程中，積極應用問題導學法，能夠充分的激發學生的學習興趣、培養學生的自主探索問題、解決問題的能力。但就目前的教學情況來看，國內很少有學校堅持采用這種方式進行教學。領導、老師的教學模式改革意識不強，對課堂的效率也不太關注。但要想提高學生的學習成績，提高課堂效率，必須要采用問題導學法。它能夠將生活和數學進行結合，使學生學到更多有價值的知識，同時提高學生參與的積極性。