淺談小學英語教學中的情景創設

陳娟

【摘 要】 新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗，讓學生成為學習的主體，因此教師在講課的過程中要減少講解內容，給學生更多的時間參與語言實踐活動。

【關鍵詞】情景教學；方法獨特；激發興趣

情景教學是指教師從教學需要出發，有目的地運用實物、多媒體、角色扮演等多種活動和手段，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，讓學生置身于現實、自然的情景中用英語進行交際，感受外語教學的真實性，從而有助于提高學生的學習興趣、培養學生的能力、活躍課堂氣氛。下面談談我在英語教學中情景創設所采用的幾種方法：

一、設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

二、手段多樣化，“栓”住學生的心

在教學中要運用各種獨特的方法，如表演法、競賽法、游戲法等。

1.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作甚至做夸張的動作或夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡，在教學“big”時教師兩手張開畫個大圓，在學“small”時用手指畫個小圓等；教學方位介詞時，邊說邊做動作：This is the door . Now， I am behind / in front of / near the door. 又如在教現在進行時態時，可以對幾個學生發指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題，叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk， please. 當這個同學做這個動作時教師問：“Whats he /she doing？”回答：“He/she is cleaning the desk .”示范后，便可以請學生代替教師發指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜What is she / he doing ？或教師本人做一個動作，請全體學生來猜。如教師做一個開車的動作，并說：“What am I doing？”學生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等，直到猜到為止。這樣，在學完單詞之后，學生自然就可以根據動作說出單詞，從而進行各種形式記憶單詞的訓練。

2.表演法

例如我們常用的表演法，讓學生利用每節課的前五分鐘表演對話，鞏固所學句型。具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣學生就不會有說錯了要被批評的壓力。從而進行真實自我的表演。

三、“活學活用”，養成習慣

創造課外英語環境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi！ Boy ！ How are you？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉變，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉決，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高，我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動.讓學生“動”起來，讓課堂“活”起米，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

四、運用多媒體手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

五、使用簡筆畫創設直觀情境

如在黑板上畫一個太陽，問學生：“Whats this ？”， 回答“Its the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“Hows the weather like today？”回答：“Its sunny”。

又如在教方位介詞on ，under， in， behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Draw a tree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。這樣參與面就更大一些。

六、運用多媒體手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

總之，設計有效的課堂教學活動，創設好情境教學，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想。最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真止成為學習英語的小主人；而且還要使情境符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生。只有真實的、有趣的教學情景才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。同時，教師必須根據學生活潑好動、注意力時間短、精力旺盛、表現欲強等心理特點，創設出生動有趣的教學情景，才能讓學生想學，樂學，會學，才能達到培養學生綜合語言運用的能力的目的。從而達到更好的教學效果。