語文教學中學生質疑能力的培養

張守金

【摘 要】疑是探究新知的開始，也是探究新知的動力。學生對教學內容提出質疑，能夠引發學生深入理解問題，提高學生的科學素養。因此，教師要注意在教學中培養學生的質疑能力。本文結合語文教學實踐，對學生質疑能力的培養提出了建議。

【關鍵詞】語文教學；質疑能力；培養；實效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0081-02

學貴有疑，朱熹說：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要解疑，到這里方是長進。學生學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化中得來的。疑是探究新知的開始，也是探究新知的動力。學生對教學內容提出質疑，能夠引發學生深入理解問題，提高學生的科學素養。那么，在語文課堂教學中，我們該如何培養學生的質疑能力呢？

一、教師要鼓勵學生大膽質疑

質疑作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地培養和引導。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更為重要。只有先提出問題，才能去積極解決問題，從而使自己不斷接近真理。但是學生往往不敢去質疑，害怕老師或同學取笑，同時也不會發現問題，或者根本感覺不到問題存在，往往是老師怎么說，就怎么想，學生處于被動接受知識的狀態，學習效率和質量都不理想。針對這種情況，需要教師去啟發誘導，培養學生敢于提問的思維習慣，使學生樹立自信，敢于向教師挑戰、向課本挑戰，敢于標新立異，敢于創新。同時，教師對學生提出的每一個問題都要認真對待，要愛護、尊重、鼓勵、贊賞學生的創意，引導、強化學生獨特的思考，不輕易否定學生意見，更不能責怪、譏諷、嘲笑學生，盡量使學生在他的最近發展區得到發展，享受到成功的快樂。

二、教師要教會學生質疑

學生在課堂上提出問題，尤其是提出有深度的問題，并不是一件很容易的事，這與學生對教材的理解、知識的多少、思路的廣狹、生活實踐的差異等因素密切相關。教師要先易后難、先簡單后復雜，循序漸進地教會學生質疑的方法。

1. 讓學生從課題中質疑

從課題中挖掘問題是比較簡單、常見的方法。一篇文章的標題很大程度上就是這篇文章的中心思想，是文章的“眼睛”。初次看到題目，學生肯定會有許多的思考和疑惑，教師要及時抓住學生的好奇心，引導學生提出問題，通過對問題的解決，使學生更好地理解課文及作者感情。例如，在教學《第一千個球》一課時，筆者問學生：“同學們看到這個題目后有什么問題或疑惑嗎？”學生紛紛提出問題：“文章是寫誰的？”“第一千個球有什么意義？”“為什么不是第一百個球？”激發學生的好奇心，培養他們善于思考的習慣。

2. 對課文重點內容進行質疑

一篇文章的重難點部分往往更能激發學生進行思考，教師要及時抓住一些關鍵問題，引導學生質疑。比如，教學《孔乙己》一課時，文中說大約孔乙己的確死了。筆者引導學生思考：“孔乙己最后的結局是怎樣的，你有什么疑問嗎？”學生一下子提出了許多問題：“老師，‘大約和‘的確這兩個詞是矛盾的，不能用在一起。”“孔乙己到底死了沒有呢？”“文章為什么這樣結尾啊？”“為什么沒有人幫助孔乙己啊？”筆者讓學生自由討論、自己尋找答案，學生對文章的內容和思想感情有了更深的理解。

3. 對文章細節處質疑

學生對文章有了一定理解后，教師要引導學生進行深層思考，培養他們的發散思維能力。比如，在學習《桃花源記》一課時，筆者問學生：“你們對桃花源人印象如何，有什么疑問嗎？”學生疑惑道：“他們與外界隔絕，不與社會接觸，這樣最終被外人發現該怎么辦？”“桃花源人與世隔絕了幾個朝代，為什么衣著卻悉如外人？”這些問題看似和課文內容無關，但通過學生激烈地討論，再加上教師的點撥引導，學生更好地理解了當時的社會背景。

4. 在拓展延伸中引導學生質疑

在學習完課文的基本內容后，筆者往往會留出一定的時間，啟發他們從思想感情、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內容已經大致理解，通過再質疑、解疑，能開拓學生閱讀的廣度和深度，使學生學得主動、理解深刻。例如，在教學《三峽》一課時，筆者問學生：“同學們還有什么問題嗎？”一學生就問：“文章為什么先寫夏天，而不按四季順序寫呢？”這個問題提得比較有深度，學生通過討論交流，明白了：三峽夏季景色最為壯觀美麗，因此作者重點先寫了夏季。

三、教師要創設質疑問難的課堂氛圍

教師要想讓學生在課堂上積極思維、大膽質疑，就必須為學生創設一種寬松、和諧的課堂氛圍，構建良好的師生關系，這樣才能激發學生智慧的火花，充分調動學生的思維積極性。

1. 建立良好的師生關系

新課標提出，教師是學習活動的組織者和引導者。教師如果還把自己定位為高高在上的權威，學生就不敢質疑，不敢提出問題。因此，教師要和學生建立一種良好的師生關系，尊重學生的智力和個性，平等地對待每一個學生，創設良好的質疑氛圍，使學生都能積極思考、敢于提問。

2. 創設和諧的課堂氛圍

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習興趣，增強學習信心。因此，教師要努力創設民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學生主動讀書、查閱資料、自主探索、積極思考，學生自己發現問題，并能通過生生之間的討論爭辯解決問題，真正落實學生學習的主體地位。教師應扮演好組織者、引導者的角色，運用啟發式、討論式、點撥式、導學式、合作式、研究式等教學方法，激發學生獨立思考，培養學生的質疑能力。

四、教師要掌控質疑時機

培養學生的質疑能力，要把握好時機，不能不分時間，不考慮范圍、學生差異等因素，這樣就起不到應有的效果，要在學生真有疑處質疑，真有困難時提問。同時要兼顧到學生的差異，尤其要照顧到后進生，使他們增強信心。另外，教師要把握好質疑的寬度和深度，不能讓學生漫無邊際隨意質疑，要做好引導，讓學生既掌握了知識，又提高了能力。

質疑能力的培養是學生學會學習的重要手段，對培養學生的語文素養起到積極的作用。在語文教學中，我們要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，通過質疑能力的培養，讓學生獲得終身受益的自學能力，培養更多的創新型人才。筆者對語文教學中培養學生的質疑能力提出了自己的見解，首先教師一定要鼓勵學生質疑，提出自己的疑問，其次需要教會學生質疑，促使學生提出有深度的問題。另外，教師需要努力創設質疑問難的課題氛圍，掌握質疑的時機，兼顧學生之間的差異，從而提高語文課堂教學效率。

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（編輯：楊 迪）