“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王明長

【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主討論、探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而綜合的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升和發(fā)展。下文就以初中歷史教學(xué)為例，闡述小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)；應(yīng)用

“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組為單位，在小組成員相互分工、討論、合作、探索的過程中，完成共同的任務(wù)。一方面，小組合作學(xué)習(xí)是建立在以教師為引導(dǎo)學(xué)生為主的教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在相互合作、交流、配合的過程中去找到問題的答案，去完成任務(wù)。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)也是學(xué)生對知識的一個(gè)內(nèi)化和自我展示的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)散學(xué)生思維，同樣也提升了學(xué)生的合作意識，團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生在合作中挖掘自身的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)自身的不足，對于歷史教學(xué)而言，能起到一個(gè)事半功倍的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）小組合作學(xué)習(xí)彰顯學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)生是以學(xué)生為中心展開的，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制度教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開展討論，這樣不僅擺脫以往教學(xué)的單調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使被動教學(xué)轉(zhuǎn)為主動教學(xué)，提升的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性更高，在討論中，鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己的想法和意見，給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會和平臺，一方面，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)內(nèi)化，另一方面也進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用和理解。在講基礎(chǔ)知識部分時(shí)，如：《隋唐時(shí)期》，先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，對隋唐時(shí)期這段歷史有個(gè)基本的了解，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員將各自收集到的資料和所理解的隋唐時(shí)期歷史進(jìn)行討論，交流，讓學(xué)生在相互合作中去發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，最后教師通過對各小組的觀念和資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際也是學(xué)生自我表達(dá)和展示的一個(gè)過程，在相互交流、合作、互通有無的中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流、溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員都帶有了自身的“使命感”，相互之間進(jìn)行分工合作，無論是提出觀念還是做出假設(shè)，都能引起共鳴和參與討論，學(xué)生之間形成一種認(rèn)同感，在吸收別人優(yōu)秀觀念的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)行自我的矯正，在互相之間形成一種接受、信任、認(rèn)同的情感，在不知不覺中自我完善，自我提高，這對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展都提供的先決條件。如：在將明清時(shí)期文化時(shí)，讓學(xué)生去網(wǎng)上收集資料，去找明清時(shí)期具有代表性的文化作品，去挖掘明清時(shí)期的文化。哲學(xué)、文學(xué)等方面的著作、科學(xué)技術(shù)等方面的進(jìn)步等等，拉進(jìn)歷史與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生去體會和感受歷史的厚重感和歷史感，讓學(xué)生在相互討論，交流，合作的過程中去豐富自身的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在小組合作過程中，往往針對同一個(gè)任務(wù)，各小組成員之間相互分工，共同的完成任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)生一種集體感和榮譽(yù)感，相互之間能夠?yàn)榱送粋€(gè)任務(wù)和目標(biāo)去努力，去探索，去合作和交流，這對于學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的形成都奠定了基礎(chǔ)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的方法

小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著巨大的作用，然而小組合作學(xué)習(xí)也不是盲目的，而是要結(jié)合歷史學(xué)科的基本規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，要講究方法，要科學(xué)、合理。如：部分教師對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在一定的誤解，在課堂上簡單的成立小組、簡單的布置任務(wù)，讓小組之間進(jìn)行討論，在過程中缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，使小組合作呈現(xiàn)一個(gè)放養(yǎng)式的狀態(tài)，結(jié)果造成學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，要么個(gè)人單獨(dú)找資料，完成教師布置的任務(wù)，要么開小差、將閑話，學(xué)生的思維更加游離，心思更加偏離學(xué)習(xí)的軌道，小組合作學(xué)習(xí)反而成為學(xué)生“正大光明”聊天的一個(gè)活動。真正參與的人少，場面熱鬧，但效果差。基于此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)必須務(wù)實(shí)，教師要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以切實(shí)的提升合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

（一）優(yōu)化合作小組。對于以往小組合作學(xué)習(xí)往往是以前后左右為單元開展的，對此，應(yīng)更加考慮小組成員之間的合作性和互補(bǔ)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等方面都要及時(shí)的了解和掌握，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行小組成員優(yōu)化分配。要綜合考慮組與組之間的能力水平要均衡，增強(qiáng)小組成員之間的信心，使各小組之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，以同一個(gè)目標(biāo)為努力點(diǎn)，在互相競爭中共同成長。

（二）創(chuàng)設(shè)平等和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。小組成員之間是一個(gè)相互平等、相互合作的關(guān)系。盡管小組成員之間難免有些成員學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等方面比較突出，但在具體的小組合作活動中，對于每個(gè)成員要創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，相互之間進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，均衡發(fā)展。一方面強(qiáng)調(diào)對每一個(gè)成員的鍛煉。另一方面給予每一個(gè)成員自我展示和發(fā)展的平臺，既提升學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、自信心，也營造一個(gè)融洽的小組合作環(huán)境，讓小組成員在相互交流和合作的過程中挖掘自身的價(jià)值，在合作中收獲喜悅、滿足。

（三）創(chuàng)設(shè)主動參與的氛圍，豐富合作方式。初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及到各個(gè)方面，對此，在小組合作活動創(chuàng)設(shè)中，也可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多元化和多樣化的合作方式，研究并靈活選用最有效的合作方式，讓學(xué)生能夠主動的參與到合作的氛圍中，去感受合作的樂趣，去相互進(jìn)步和發(fā)展。

總之，在初中歷史教學(xué)中，善用“小組合作學(xué)習(xí)”，充分調(diào)動學(xué)生主體性，對于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的歷史課堂而言都發(fā)揮著重要的作用。

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