引導(dǎo)質(zhì)疑、主動探索

迮柳新

【摘 要】隨著社會的進(jìn)步、課程改革的不斷深入，更加需求具有創(chuàng)造性的人才。這就需要教育也緊隨步伐。思維發(fā)展以問題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是學(xué)生自主探索、發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。文章主要從如何讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑這幾個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

一、開放教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

（一）營造良好的課堂氛圍。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，總想問為什么，這時候是質(zhì)疑能力萌芽的階段，教師應(yīng)該給予陽光雨露般的鼓勵，用耐心去呵護(hù)這稚嫩的幼芽。不能霸占著孩子們的主動權(quán)，應(yīng)自動退居到引導(dǎo)地位，做一個細(xì)心的觀察者、培養(yǎng)者。讓他們對未知的新事物、新空間抱有憧憬的態(tài)度。師生、學(xué)生與學(xué)生之間都要相互尊重、相互理解。在學(xué)生提問時，應(yīng)該給足學(xué)生時間和空間，教師可以以一個微笑、一個點(diǎn)頭、一個親和的眼神給學(xué)生創(chuàng)造一個足夠安全的心理環(huán)境。不要隨意中斷一個孩子的發(fā)言，不管是教師自己還是其他學(xué)生，都要懂得尊重發(fā)言者，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。曾在一個老教師的班級聽課，第一個孩子起立回答后，第二個孩子的回答以“我補(bǔ)充……”為開頭，讓我感觸很深，他們學(xué)會了傾聽，而非在第一個孩子回答的時候就急不可耐地想表達(dá)自己，這樣就不容易剝奪孩子們的自信心。讓學(xué)生在輕松適宜的環(huán)境中接受知識的熏陶、在健康的心理氛圍中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能自覺產(chǎn)生問題意識，敢于質(zhì)疑。

（二）轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生不敢提問，往往是由于教師的一些觀念問題。比如，由于個別學(xué)生不認(rèn)真聽講而發(fā)問，使得教師在內(nèi)心形成了“經(jīng)常提問就是不認(rèn)真聽的結(jié)果”這樣一種認(rèn)定，讓教師習(xí)慣性帶著批評的態(tài)度去對待提問的學(xué)生；另外，有的學(xué)生經(jīng)常提問題，使得老師疲于應(yīng)對，將內(nèi)心的煩躁化作了言語上的抨擊；還有的學(xué)生提問導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、課程內(nèi)容無法在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師便要求課堂不準(zhǔn)提問。久而久之，學(xué)生便不敢質(zhì)疑，最后變得沒有問題意識，無疑可質(zhì)。對此，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，歡迎學(xué)生提問、適應(yīng)學(xué)生提問。不管提問的價值如何，如若風(fēng)馬牛不相及，教師應(yīng)允許錯問但適當(dāng)?shù)匾饝岩桑屗麄冊诓粩嗟募钪姓业秸_的提問方式；如若問題很簡單，教師也要給予一定的關(guān)注，并認(rèn)真作答；如若是一些關(guān)鍵問題，值得贊賞和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再次。教師應(yīng)該學(xué)會寬容和友好，鼓勵學(xué)生提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

思維的發(fā)展以問題為出發(fā)點(diǎn)。在教授新課時，設(shè)計一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的求知欲，自覺形成一種心理渴望。創(chuàng)設(shè)的問題情境，不局限于教師設(shè)疑學(xué)生回答，還可以有目的地創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自主提問的情境，讓學(xué)生自覺形成一種問題意識。使學(xué)生情緒高漲，樂在其中。

如在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時，筆者利用“高斯小時候的故事”這樣一個生動的視頻開場，就放到高斯迅速報出“1+2+3+……+100”的答案停止，扣人心弦，這個視頻吸引著學(xué)生的心，都渴望知道高斯用了什么絕招，自己也來學(xué)學(xué)。再如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“老師答題”游戲。學(xué)生都爭搶著上黑板寫任意數(shù)，我判斷是不是3的倍數(shù)，若不是，則余數(shù)是幾。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)檢查，都是正確的。學(xué)生便產(chǎn)生了疑問：“這些數(shù)是都有什么特征嗎？老師為什么能這么快就算出來呢？”懸而未決的問題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理渴求。

三、注重知識關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，不等于放任學(xué)生腦洞大開，而是應(yīng)該有方法、有目的地教會學(xué)生如何提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有價值的問題。并學(xué)會有條理地分析問題，從而深入理解所學(xué)知識。這樣的質(zhì)疑才有意義。讓學(xué)生提出有針對性的問題關(guān)鍵還是靠老師去引導(dǎo)去開發(fā)。因此，教師應(yīng)讀透教材，認(rèn)真理解每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)過程。

注重與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，將要解決的問題有意識地與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知巧妙地聯(lián)系起來。如筆者在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時，采用到家長會如何告訴父母自己的位置，在矛盾沖突中讓學(xué)生主動意識到如何去統(tǒng)一地確定位置。

注重新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會用類比、推理等數(shù)學(xué)手段去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如筆者在教授“圓柱體積”時，讓學(xué)生回憶長方體正方體體積公式，從而讓學(xué)生類比到圓柱體積，是否也能同樣計算？

注重學(xué)生自己“不懂”的地方。如果有任何問題，讓他們大膽地提出。并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，遇到不清楚或完全不理解的地方要及時做上標(biāo)記。那么在老師或其他學(xué)生講解到類似內(nèi)容或者學(xué)習(xí)到相關(guān)新知的時候，他就會不自覺地多放上一些自己的注意力。會多動一下腦筋，問一問這種方法正確嗎？還有別的辦法嗎？這也有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

古人說，“學(xué)問是一種懷疑，小的懷疑是小的，大的懷疑是偉大的”。創(chuàng)新思維的發(fā)展、創(chuàng)造能力培養(yǎng)都是從問題開始的，不質(zhì)疑的人在學(xué)習(xí)和工作中是沒有創(chuàng)造精神的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑老師，敢于質(zhì)疑權(quán)威。每個學(xué)生的質(zhì)疑能力都是有差別的，教師要用心呵護(hù)每個孩子的能力，在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展學(xué)生的思維。

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