淺談小學低年級語文合作學習的研究與思考

摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在小學低年級語文的學習中，合作學習必不可少。合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，小組之間的合作學習改變了傳統的教師與學生之間的“授——受”關系。合作學習使得學生有了學習的主動性。這有利于培養學生的自主能力與創造能力。同時，學生的合作精神也得到了提高。因此，合作學習在現在的語文課堂上得到重視。然而，在實際教學中卻出現了漏洞。本文就學生的課堂教學之合作學習進行研究與思考。

關鍵詞：小學語文 有效課堂 合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0156-01

1 學生課堂合作學習的現象描述

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級（上冊）的一篇課文，在教學《狐貍和烏鴉》時，筆者對學生提出疑問：“想象一下‘肉被騙走以后狐貍和烏鴉又會發生什么故事你呢？”接著，請同學四人為一組進行討論。筆者也在全班走動，進行巡視。只見這樣一個現象：同學們以四人位一組，討論非常激烈。整個教室都是孩子們的聲音。有些小組的組長自言自語，完全不理會其他同學；有些小組每個人都在都在談自己的感受，但都是以自我為中心；還有些同學則是在趁機聊天……當筆者一說“時間到”。則有小組組長舉手，但每一位組長在談感受的時候，或談自己的觀點為主，或答非所問，答不到要點。以此看來，合作學習并沒有達到理想的效果，課堂上討論也浪費了很多時間，這是筆者上課時課堂上的一個合作學習的情況，雖然這次合作學習討論的時間有限，然而討論的效果不佳。這并不是極其個別的現象。在聽課的過程中，我也發現有這樣的情況。討論雖然很激烈，但是事實上更多的是自由、散漫。

2 學生課堂合作學習的問題

2.1 合作學習中教師忽視學生個體

在現在的教學中，小學語文課一節課的時間為四十分鐘。那么，涉及討論問題的合作學習時間則為五分鐘左右。在設個時間段內，教師多數都是讓學生直接參與到合作學習之中。大部分學生還沒有自己開動腦筋想好如何回答問題，就受到個別學生的“引導”，自己的見解就消失不見了。在這有限的幾分鐘內，教師在全班走動，要想聽取每一位學生的不同見解，那也是十分困難的。個別教師則是把自己想要的答案暗示給了某些學生，希望等到回答的時候，學生能夠答中要點。因此，在合作學習中，教師很難做到對每一位學生都進行關注。

2.2 合作學習中師生流于形式

在較多的合作學習中，我們經常會看到教師提出一個問題后，學生自由討論。就教師提出的問題而言，有些問題是比較隨意的。這些問題或非常困難，學生討論時間已到，都得不出答案；或問題過于簡單，根本沒有討論的必要。這兩者的結果都抹殺了學生討論的興趣。更有些合作學習也都流于形式，教師為了合作而合作，沒有考慮到學生的真實感受。課堂上，只要教師認為可以合作學習了就開展一個合作學習。

2.3 合作學習中，注重結果不重過程

在課堂的學習中，我們經常看到學生不會合作學習。有的小組學生只顧自己說，不傾聽其他同學的發言；有的小組為誰當組長爭吵不休；有的小組只聽小組長發言；還有的小組趁機偷懶……小組合作學習之所以情況各異，主要就是因為教師沒有很好的指導，在討論的過程中，小組成員各行其是。教師做的只是在各小組之間詢問答案，卻忽視了同學們學習的狀態和學習的合作情況。以至于合作學習的重點在學習的結果而不是在合作學習的過程。

3 學生課堂合作學習的教學對策

3.1 合作學習要重視個性發展

合作學習旨在讓不同學生的思想交匯、整合，把個人的學習思想化為小組的共同成果。所以，老師不僅要處理學生合作學習的關系，而且還要處理好學生的個性發展。合作學習討論前，老師可以讓學生先進行思考，讓每個學生能夠形成自己的獨立思想。合作學習討論時，要求每個學生都能夠發表自己的看法，說出自己的想法。在交流討論時能夠吸收其他同學的優點。每位同學只有通過自己的思考，才能夠形成獨到的見解。同時，在討論的時候，教師也要積極地參加到討論的群體中。認真聽一聽學生的想法，也可以提出自己的疑問。在對待學生的回答，可以做出鼓勵。觀察學生是否參與到合作學習之中是否愿意和小組成員溝通，是否愿意出主意。使得小組成員成為積極向上的局面。

3.2 合作學習中師生相輔相成

教師在進行合作學習之前，首先應當精選合作學習的題目。教師在備課時就要做到了解學生，精通教材。只有教師提出有意義的討論題目后，才能夠有討論的意義。教師應該思考哪些問題需要合作學習，哪些問題沒有這個必要，然后再安排小組合作學習。師生合力把合作學習落到實處。其次，在確定好題目之后，教師可以自己設想一下自己的題目能夠有哪些答案。合作學習不僅是一種外在的東西，而且是一種內在的品質。最后，師生在課堂上展開合作學習時，應當相輔相成。

3.3 合作學習，要重視學習過程

合作學習不僅是學生之間的合作，更是師生之間的合作。為了便于上課時合作學習的開展，我們一般把學生分為“四人一組”進行合作學習。不過，教師也可根據自己班級的情況進行小組的編排。教師在學生討論的過程中，應當全班走動，盡量在有限的時間內聽取每一組的發言，讓每一位學生都能夠各抒己見。教師在平時的課堂上也要多進行合作學習的訓練，讓學生有話可說。一般，出現下列情況是小組合作學習的有利時機：（1）當學生意見不同時，可進行合作學習。（2）遇到能夠在學生解決范圍以內的問題，可進行合作學習。因此，教師在合作學習中，應當重視合作學習的過程。

4 結語

合作學習雖然看似簡單，但是其內涵是十分深刻的。小學語文中合作學習不是簡單的討論，需要師生合力，同學合力。合作學習對于教師的能力提出了更高的要求。要做到合作學習的成功，教師需要吃透教材，指導學生。合作學習是一個漫長的過程，需要教師和學生長期的努力沒讓學生在合作學習中互相促進，互相提高。

參考文獻：

[1] 德埃爾克·德賴爾，卡特琳.哈德爾.合作學習的99個小貼士[M].華東師范大學出版社，2014.

[2] 郭應曾，高青春.獨立思考與合作學習[J].江蘇科學技術出版社，2014.

[3] 丁桂鳳.小學生團隊合作學習[J].中國社會科學出版社，2007.

[4] 楊中華.小學發展性課堂學習活動設計[J].四川教育出版社，2008.

作者簡介：陸艷芳（1990-），女，籍貫：江蘇蘇州，職稱：小學語文二級教師，研究方向：小學語文。