基于弗蘭德斯互動分析系統研究吳正憲教育智慧

摘 要：教育智慧是教師在教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教育教學風格等方面素養的綜合實現。本文中，筆者將利用弗蘭德斯互動分析系統，通過對特級教師吳正憲的一節精品課堂的課堂錄像進行編碼分析，研究吳正憲的課堂教育智慧。

關鍵詞：課堂 教育智慧 弗蘭德斯互動分析系統 編碼

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0019-02

1 基于弗蘭德斯互動分析系統的數據圖表

下圖為吳正憲《面積的認識》數據編碼后的分析矩陣：

表1 吳正憲《面積的認識》分析矩陣

2 數據分析及總結教育智慧

以便表達，本研究將FIAS中矩陣各行列構成之元素稱為

a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一——教學語言豐富精彩

表2 《面積的認識》弗蘭德斯互動分析系統計算公式

由弗蘭德斯互動分析系統，將《面積的認識》這一課的教學中教師語言、學生語言、無效語言所占課堂總體語言比例做餅狀圖1如下：

圖1課堂教學的語言結構

由餅狀圖看出，教師語言比率較高，學生語言比率較低，無效語言所占比率極少，可見《面積的認識》一課教學過程吳正憲教師起著主導的作用，《面積的認識》一課中學生語言高達23.3%，可見學生在這節課中也充分發揮了自己的主動性，而這節課中所占比率很少的無效語言是因為使用多媒體技術進行演示或學生進行討論，但在弗蘭德斯互動分析系統中，這類語言只能歸類為無效語言，可見吳正憲教師這節課的利用率極高。

吳老師的語言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認真的學生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態真好，眼睛都亮亮的”，學生回答完問題時，繼續鼓勵，“有感覺了，不著急，接著來”，還有引導性的語言，“那今天面積闖進了我們的生活，我們為什么要學習他？”經常啟發學生思考，“你來涂它，它涂的時候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的語言，“這個女孩我真的喜歡你，她在遵守規則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發現孩子們身上的閃光點，用豐富的語言形式進行鼓勵，注重用生動的語言對學生進行引導，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現自己，讓他們在參與中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問題。

2.2 教育智慧之二——積極師生互動，讓“面積”在輕松愉快中習得

為了更好地分析課堂教學語言，可進一步做《面積的認識》一課教師教學語言與學生語言比例圖，如圖2：

筆者對語言比例折線圖看出：

（1）教師語言與學生語言特征。（通過圖分析教師語言特征）《面積的認識》一課中，教師語言與學生語言比例折線圖如圖2所示。可以看出，吳老師一節課的課堂教學語言比例在 60%-80%之間，學生語言比例在 40%以內。這節課中，學生和教師互動比較頻繁，教師處處引導，學生認真思考，一步步深化認識，理解知識。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上

課效率高，學生接受知識效率高，無效的語言動作較少。吳老師

語言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點吳老師一直鼓勵主動思考解決問題，抓住學生提出的想法，對他們理解不夠深入的地方繼續深入、繼續拓展，繼續完善，使學生在一節課結束之后知識比較掌握比較全面，理解比較深入，而且培養了他們的解決問題分析問題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時候學生一般在小組進行討論或者自己在思考練習，吳老師一旁指導。“學生主動，師生互動”的關系構成了這堂課的基本過程。

（2）吳老師課堂調控能力。首先，吳老師整節課的情緒狀態很好，一直是笑瞇瞇的，出現突發情況靈活處理； 其次，整個課堂松緊有度，給筆者最大的感受就是“穩”，聽完吳老師的課如沐春風，在該讓學生思考的時候，吳老師立即放手，激發學生自己思考，在張弛有度中輕松習得數學知識，完成教學任務；最后，吳老師多用鼓勵技術使課堂更加和諧，對學生不吝贊美之詞，將數學教育、態度教育、價值觀教育無聲無息寓于一個個教學環節中。在鼓勵中，學生感覺自己受到重視，自己發現錯誤的原因，更加樂于與老師互動，同時使學生進一步感受到面積和社會生活的密切聯系。

（3）吳老師的個性教學風格。從教師提問比率來看，《面積的認識》一課，吳老師的課堂提問比率高達56.4417%，從語言比例折線圖來看，說明吳老師的課堂能很好的利用問題來推動教學活動，引導學生學習。吳老師一直希望創造學生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學環節之間的過渡是如此的自然，每一環節的安排都獨具匠心，處處可見她的教育智慧。她經常毫不吝嗇對學生們的夸獎和贊美鼓勵，每一個在她課堂上的學生都是熱情積極的，她的教學語言像一股春風徐徐吹入學生們的心靈。她的教學語言已經上升到藝術的高度，表現出來的教學藝術之美，曾經有學者用“清麗圓潤”[3]概括，筆者認為是及其恰當的。她在課堂中表現出來高尚的修養，溫柔細膩的人格魅力，和風細雨的言談和輕盈細膩的舉止，處處體現她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三——建立輕松愉快情感關系

將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區域稱之為“積極整合區域”，假如在這個區域中的數據次數比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區域則被稱之為“缺陷區域”，假如出現在這個區域中數據次數較多，則代表課堂未能很好地進行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動較少。

落在積極區域的數據比率大于落在缺陷區域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵學生積極回答問題，積極的與她進行互動。整堂課觀察下來氣氛比較融洽，學生到后11分鐘就呈現比較適應放松的情境，吳老師一節課也一直在擴展、完善學生的答案，使學生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學生答案時，也讓學生的想法更多參與課堂，使學生情感交流更為融洽。

3 研究總結

教師的教育智慧是日積月累積淀而成，智慧的課堂和年復一年的課堂實踐也分不開，通過用弗蘭德斯互動分析系統研究《面積的認識》，感嘆吳老師的教學語言之豐富，師生互動之智慧，愉快輕松之情感關系，筆者也將在不斷地學習和實踐中學習成長，積極探索教學教育智慧，為自己以后的教育事業打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] N.A.Flanders.Analyzing teachering behavior[J].MA：Addision-Wesley Publishing Company.1970（chao.6）

[2] 武維民.吳正憲：一切為了孩子[J].民主，2013年1月.

[3] 余小剛.清麗圓潤—吳正憲老師課堂教學藝術美學解析[J].四川教育，2007年3月.

作者簡介：袁琛璐（1994-），漢族，籍貫：湖北省襄陽市老河口市，天津師范大學學科教學（數學）碩士在讀。