信息化環境視域下翻轉課堂模式在高職公共英語教學中的應用探究

摘 要：翻轉課堂是計算機信息環境下逐步形成并完善的一種新的教學法，在當前教育教學中有著廣泛應用，對突顯學生主體地位，提高課堂教學效果大有裨益。本文以高中公共英語課程為例，針對翻轉課堂模式的教學流程，將其分為視頻錄制、課堂互動和評價反饋幾個部分，相繼進行了分析。

關鍵詞：信息環境 翻轉課堂 高職院校 公共英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0007-01

1 引言

翻轉課堂是相對于傳統課堂的一種新型教學模式，將以往的課堂講解放到課下，由學生觀看視頻自主學習，課堂上則側重于解疑和學生互動討論。目前，翻轉課堂在很多高職院校都有應用，既是信息環境下教育改革的需求，也是滿足學生個性化學習的重要途徑。公共英語是高職的一門課程，但整體教學效果偏低，為改善這一現狀，有必要引進翻轉課堂教學模式，加以合理應用，以提高學生的綜合能力。

2 視頻制作分析

教學視頻的錄制是翻轉課堂模式的前期工作，從教學流程上看，屬于信息傳遞環節。傳統公共英語教學以教師課堂講解為主，學生的主動性不足，而翻轉課堂模式要求教師提前錄制教學視頻，學生在課下觀看視頻，完成自主學習。所以，視頻的錄制非常關鍵，直接關乎課堂效果。

視頻不能太長，否則學生的注意力容易分散，而且往往沒興趣看完。這就要求教師具備極強的概括總結能力，對教材資料內容進行高度壓縮，將重點和難點都集中到短小的視頻中。大量實踐表明，翻轉課堂模式下的微課程在5—10分鐘較為適合，一方面可以使學生集中注意，另一方面可充分利用碎片化時間學習。為吸引學生興趣，提高視頻的趣味性，可添加一些現代元素，比如運用網絡表情包，或者穿插動畫圖片，也可以選擇與學生生活有關的內容，令其感到熟悉親切。

整段視頻必須連貫，給人一種一氣呵成的印象，所以教師必須非常熟悉教訓內容，按照一定的層次排列，或使用其他方法，確保學生的注意力不會分散。另外一點，教師出現頻率太高，可能也會影響學生，所以教師可以選擇不出鏡，讓學生把全部精力集中到視頻資料上，隨著教師的畫外音而推進自主學習。盡量使用高清錄像設備，保證畫面穩定清晰，如果不能把握時長，可進行后期剪輯處理。

此外，視頻難度應準確把握，結合教學大綱，根據學生的接受能力和已有水平，進行合理設計。包括視頻中練習題的布置，也必須在學生能夠解決的能力范圍內，否則學生會因為難度大而丟失自信。對于重難點部分，學生如果暫時無法理解，或者感到陌生，應當記錄下來。當然，也可以通過網絡與老師或其他學生聯系，在線解決問題。

3 課堂互動分析

完成初步學習任務后，在課堂上，主要任務是完成教師留下的問題，以及解決學生存在的疑問。這是個需要互動、需要討論的過程，有利于培養學生的自主學習意識、探究能力，以及團隊合作精神。相比專業課程，公共英語在高職教育中的課時較少，課堂上還要給學生留足討論時間，教師不可能解決所有學生的全部問題。所以，視頻內容必須以重難點知識為首選，設計的問題也要有啟發性，能引發學生思考和討論。高職院校以培養實用型人才為主要目標，公共英語教學是為了提高學生的英語基礎應用能力，這就要求內容盡量與本專業相關。而且，多是為當地企業輸出人才，促進當地經濟發展，因此教學內容還需符合當地情況，考慮當地的企業需求。比如電子信息類專業，其公共英語教學中應該側重于科技和信息類，而醫學專業則要以藥物、制藥工程等知識為主。

課堂互動以學生為中心，調動所有學生的主動性，鼓勵他們積極參與。教師應引導學生養成自主學習、獨立思考的習慣，形成自己的學習方法，逐步完善自身認知體系，如此才能把所學轉化為己用。

而在課堂互動環節使用最多的是小組合作法，將學生分成若干小組，讓所有學生都能參與，并扮演相應的角色。以管理類專業為例，可將每個小組看做是一個公司，小組成員分別擔任經理、主任、員工、面試者等角色。劃分各自職責，圍繞老師提出的問題進行討論，這種做法其實是為了創設情境來增加學生的情感體驗。經過組內商討達成一致后，應該積極與其他小組進行交流，分享心得和經驗，也可以通過辯論、比賽等形式，活躍課堂氛圍。教師認真觀察，記錄下學生的不足之處和精彩亮點，最后總結時予以點明，令學生認識到自身以及對方的缺陷，只有發現問題，才能分析原因，尋找解決方法，從而不斷前進。

須注意的是，在小組合作討論過程中，教師應控制好課堂紀律，以防某些學生趁機做些與學習無關的事。或者多在教室走動，幫助學生解決困難。

4 評價反饋分析

評價反饋也是翻轉課堂教學模式的重要環節，應試教育過于注重理論考試，常以分數作為評價能力的標準，很明顯不合理。素質教育則提倡轉變考評觀念，引進翻轉課堂模式后，不再以單純的試卷分數為唯一標準，而是結合學生的自學情況，課堂互動情況，以及進步程度等進行評價，相對而言更為客觀真實。評價人也不再僅僅是教師，而應向多元化趨勢發展，鼓勵學生參與到評價環節，增加自評、互評等方法，在發揮學生主體作用的同時，也能對教師的教學質量進行監督，有利于促進師生共同進步。因此在最終評價環節，不能沿襲過去全憑老師給分的機制，評價應該由老師、同伴和學習者共同完成。

5 結語

在信息環境下，高職公共英語教學模式應有所創新，為改善傳統教學的不足，提高課堂效果，可選擇翻轉課堂教學。此模式能夠激發學生的主觀能動性，培養其自主學習的能力，但實際應用中也有很多需要注意之處，比如對學生自控力要求較高、教師應確保錄制視頻的高質量。所以，翻轉課堂需要師生雙方都努力，進而才能打造高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：劉一帆（1983-），男，漢族，湖南永州人，大學本科學歷，講師職稱， 主要研究方向：英語語言文學。