分層教學在初中地理教學中的有效運用

王瑜

摘 要：現代教育是面向學生全體、促進學生主動、全面發展的教學活動。這一教學理念不僅順應了時代的發展的需求，還滿足了社會以及各大企業對人才的需求。由此可見，更新現代教育教學理念也勢在必行。基于此，本文將對分層教學在我國初中地理課堂教學的具體運用展開探討。

關鍵詞：分層教學 初中地理 課堂教學 有效運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0107-01

所謂分層教學，即是指在課堂教學中，教師根據學生的認知基礎、學習水平以及智力或非智力因素將學生科學合理的分為若干個學習小組，向其提出不同的學習要求，并采用不同的教學方法，使每一位學生都能夠最大程度地調動自己的主觀能動性，讓其在壓力適度的學習環境中健康成長、逐步提升。正因為分層教學的這些特點，使得它在課堂教學中大放光彩，與此同時，還會使我們的課堂教學達到事半功倍的教學效果。對此，本文就分層教學在初中物理教學中運用方式進行簡單分析與論述。

1 目標分層，循序漸進

教學目標是否確定、是否正確，將會直接影響分層教學的順利開展與實施。教學目標的制度是教師上課的依據與憑證，不僅需要參考教材大綱，還需要根據學生已有認知水平與智能差異隨時調整與補充，兼顧各個層次的學生學習可能性與最近發展區。與此同時，還需要對不同群體與層次的學生設置難易程度難當的教學目標、教學內容、教學方法，做到教無定法、有的放矢、循序漸進。每一層次教學目標的設置，都需要充分激發與調動學生的主觀能動性，既不能太深、也不能太淺，讓每一位學生都能找到學習起點，讓每一位學生都有學習的機會。此外，值得注意的是，目標層次水平應當有梯度，難度不宜過大，還需要循序漸進。唯有這樣，才能徹底轉變學困生陪讀的尷尬現象，讓其也能夠感受與嘗試到成功帶來的喜悅，以此來增加學生的自信心，讓學優生能夠“吃得飽”、學困生能夠“吃得了”、中等生能夠“吃得好”，這對于促進全體學生的共同進步與發展有著積極作用。

2 學生分層，因材施教

德國哲學家萊布尼茨曾說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。這句話充分揭示了人與人之間是存在著差異的。尤其是初中階段的學生，他們往往會因為學習能力、學習態度、學習熱情以及智力等多種因素，而在地理學習中表現出各種各樣的差異。因此，在初中地理教學中，除了制定合適的教學目標之外，合理地對學生進行分層也是分層教學中的一個重要環節，影響著分層教學的最終效果。有的學生理解能力強；有的學生反應能力快；還有的學生空間想象能力強，不同學生在學習方面表現會因為其自身原因而有所不同。所以，在具體教學實踐中，教師需要根據不同學生的學習能力、興趣愛好、學習態度將其科學合理分為若干小組，便于教師對此因材施教，從而實現全體學生的共同進步與發展。具體操作如下：A層次是指那些學習成績優異、學習能力強的學優生；B層次則主要是指學習成績良好、反應迅速、紀律良好的中等生；C層次則主要是指學習態度端正、上課認真的學困生。這樣的分層教學有助于學生在學習過程中找到自己的組織，從而樹立起學習信心，促進學生身心健康和諧發展，達到分層教學的目的。

3 師生互動，動態分層

教學是一個教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，這也正是分層教學的主要依據，讓教師的教學過程適應學生的學習過程。在初中地理教學中，教師想要達到這一教學目標，就需要營造一種友好、平等的師生關系，消除學生對教師、地理的畏懼心理，讓其能夠敞開胸懷，主動融入分層教學中，暢所欲言、各抒己見。例如，教學“中國的地理差異”一節時，在對教學目標以及學生進行分層過后，教師可以讓不同層次的學生小組探討與解決以下幾個問題：（1）什么因素是劃分我國地理區域的主要原因？（2）根據這些因素可以將我國劃分哪幾種地理區域？（3）這些地區各自有什么地理特征？讓學生根據各自的學習能力選擇與之相適應的問題，并與同層次的小組成員展開討論，這時教師時刻在學生身邊進行點撥與指導，加強師生之間的有效互動與交流。

4 評價分層，共同發展

分成教學貫穿于教學活動的各個方面，不僅體現在教學目標與學生學習能力方面，也體現在教學評價上。因此，在初中地理課堂教學中，教師要善于根據不同的學生群體制定與設置不同的教學評價體系，做到對學生的綜合分層評價。

在初中地理中實施分層評價時，教師需要以發展的眼觀去看待與評價學生，不僅要體現出評價的“甄別”與“選拔”的功能，更要突出學生的“進步”與提高，不以成績論英雄。教師需要充分認識與了解學生，承認學生是具有智力差異性的個體，評價過程中切忌責備訓斥，要善于根據學生學習中存在的問題，幫其分析原因，找到符合屬于他們自己的學習方法，通過多方面的教學評價，重新激發起他們對于地理學習的興趣，讓他們能夠在教師的肯定評價中持續不斷的發展，為我們的課堂教學注入活力。此外，教師還可采取教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式促進學生全面發展。

總而言之，教育問題一直是人們關注的重點話題，教學質量的好壞是評價一個國家綜合國力與發展程度的重要指標。可見，教育教學的重要性。而分層教學作為現代教育教學下一種重要的教學手段，對提高課堂教學質量有著積極地促進作用。因此，在初中地理課堂教學中，教師要善于運用分層教學，對教學目標、學生以及教學評價進行分層，以此促進不同群體的學生都能得到一般性發展。

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