淺談小學語文教學中學生語言感悟能力的培養方法

韓明葉+矯偉

（1.青島市李滄區實驗小學，山東 青島 266199；2.青島市城陽區第二實驗小學，山東 青島 266109）

摘 要：小學語文教學在學生的學習階段至關重要。語文學科是基礎，是階梯，有重要的指引作用。在小學語文教學中，教師應培養學生對語言的感悟能力。教師要引導學生熱愛閱讀并深入閱讀，以此建立學生的語言感悟意識和語言感悟能力的方法，體會作者的心境，體驗文字感情，提高學生的語言感悟能力，進而提高學生的語言表達能力和寫作能力。

關鍵詞：語言感悟能力；語文教學；培養方法

小學語文課程標準指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。語文是一門工具性學科，教師應該培養學生聽說讀寫能力，其中的“讀的能力”，即所謂語言的感悟能力，是要求學生對語言文字的感受力要豐富、敏銳、敏感。那么，感悟能力該如何培養呢？

河北邯鄲的王愛英老師在《培養小學低年級學生語文感悟能力的實踐與探索》中提出：教師不應該向傳統課堂一樣，課前學生先預習，課上教師精講，而是應該給學生足夠的時間，教師有意識地多次提出問題，讓學生重復地讀書，最后讓學生模仿并創作。這位教師的觀點與我不謀而合。我認為首先要培養學生的意識，再進行方法的指導，最后是學生實踐并進行創新性寫作。

一、滲透并培養語言感悟的意識

1.通篇閱讀并初步感知的意識

每位作者的著作都有作者的思想，有作者的生活經歷參與其中。因此對文章的閱讀感悟要尊重文章的整體性。本著整體大于部分的理念，我認為要想培養學生的語言感悟能力，就必須從培養學生的整體感悟能力入手。如果不了解事情的始末就妄加評論，會誤導學生，同時也不能使學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師在指導學生感悟文本時，可以嘗試提出一個小問題讓學生讀書，讀完一遍，調查一下有多少學生可以回答，不要急于提問。再提出一個小問題，讓學生帶著問題讀書，再提問。反復多次，讓學生帶著問題反復讀課文。這時候再讓學生說說自己的感受，經過實踐，學生對文章有了更深的整體認識之后，他們便會很容易地找到文中作者的感情。這時候需要教師引導學生逐步深入感悟文本的重難點，并提醒學生在以后的寫作生活中的注意事項，學生的感悟會更強。習慣成自然，時間一長，學生的文本感悟能力會有大的提高。

2.潛心讀書并分析意識

作者的感情是通過語言表達的，平時的語言會表達作者的感情，如朱自清先生的《背影》，作者描述父親買橘子的那一段：“走到那邊月臺，需穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然費事些。我本來也要去的，他不肯，好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”平實的語言中寫出了父親對“我”的愛和對“我”的關心。學生要在這樸素無華的文字中去細嚼慢咽方得出這份愛意。而很多作者的文字是需要咬文嚼字的，朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中講道：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”由此可見，咬文嚼字是培養學生感悟能力的一個重要環節。比如宋祁家喻戶曉的一句詩歌“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字稱為詩眼，有畫龍點睛的作用，通過一個“鬧”字使整首詩歌都有了神韻，春天的景象浮現在我們眼前。所以，在教學中，教師一定要引導學生抓住一些關鍵詞語去揣摩推敲，才會使學生“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。

3.培養語境意識

培養學生語言感悟能力的重要環節是培養學生的語境意識，即在教學過程中要引導學生緊密聯系上下文，在具體的語境中理解作者的思想感情，使學生真正地做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，培養學生聯系課文以及聯系作者的生平和生活環境等因素來體驗作者的情感，只有這樣才能準確地把握作者的思想感情。

二、培養學生語言感悟能力的方法

1.美讀法

葉圣陶先生曾說“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。人們把這種有感情的朗讀叫做“美讀”。美讀的過程中，學生反復朗讀，通過咀嚼語言文字進入文章的意境，從而理解文章內容，體悟文章蘊含的感情。如韓老師教學《桂林山水》中的一組排比句“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”時的教學片段。

師：誰來讀第一個分句？

（學生讀“奇峰羅列”讀得特別好，但三個“像……”還沒讀出變化）

師：老師覺得你“奇峰羅列”這個詞讀得特別好，讀出了山峰的奇特，但是山峰的形態奇在哪里？誰把它讀出來？

（學生用不同的語氣讀了三個“像……”：“像老人”嗓音要低沉，“像巨象”聲音要洪亮，有氣勢，“像駱駝”節奏要放慢，才能讀出奇特的語氣。）

師：第二個分句誰來讀？

……

在這部分教學中，教師花了很多時間指導學生朗讀，讓學生通過反復朗讀感悟作者的情感，學生通過精準的浪速來感悟山峰的形象，體會作者語言文字的形象性。

2.想象法

通過想象，語言的描述更加形象，可以補充語言文字的話外之意，可以使學生產生具體而清晰的畫面，進而加深對語言文字的理解和體會。如韓老師在教學《我的伯父魯迅先生》中“飽經風霜”這個詞時，有這樣一個片段。

學生在充分預習并讀了幾遍體課新詞之后，韓老師說：“同學們想一想，你曾經看見過飽經風霜的臉龐嗎？”“我不要大家回答。我想請大家再想象一下：這位車夫飽經風霜的臉可能是什么樣的？”有的說：“這位車夫雖然年紀不過三十來歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道深深的皺紋。”……韓老師說：“請你們再想一想：‘飽經風霜反映了車夫一種什么樣的生存狀態？”

……

本次教學中，教師讓學生通過想象，與自己腦海中已有的具體畫面進行聯想，然后想象魯迅筆下“飽經風霜”的車夫形象，進一步聯想車夫的生存狀態。通過對“飽經風霜”這個詞一連串的想象，更深層次體會感悟車夫的艱辛和悲慘，激發學生對車夫的悲憫之情。

3.比較法

語文學習過程中，學生要掌握多種比較方法，如減詞比較法、換詞比較法、增詞比較法、調序比較法等，教會學生品悟關鍵詞和關鍵句，發現課文中語言運用的妙處，在感悟課文語言文字的過程中，對課文運用的語言和描寫的情景有所感悟，從而提高學生的語言感悟能力。如李老師執教《燕子》中第四段“有幾對燕子飛倦了，落在電線上”一句時的教學片斷。

生：這個“落”用得好，說明小燕子落下來動作非常輕盈，而且寫得動中有靜。

師：如果不用“落”字，還可以用什么詞？

生：可以用“掉”。

師：用“掉”好不好？

生：可以用“停”。

生：用“掉”好像燕子栽下來。

生：用“停”的話，感覺燕子呆呆的，沒有生氣。

師：“落”字給我們由上到下、由動到靜的感覺。

……

教學中，李老師運用比較的方法，帶著學生反復琢磨，體會文章語言文字的準確、生動，提高了學生對語言文字的推敲能力。

4.自改法

荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。”刀不磨不快，文章不改不好，只有經過多次修改和潤色，才能寫成一篇好文章。“文章完成后多讀幾遍必發現問題，大聲地或默讀自己的文章幾遍，并能發現自己文章的不足之處。讀出來覺得不順口、重復、前后銜接突兀、詞語空洞、多字、少字等問題，反復誦讀過程中發現并糾正，可見自己反復誦讀之后修改也是培養學生語言感悟力的有效方法。所以，語文教學中，尤其是作文教學中，學生一定要反復誦讀修改，在反復誦讀、修改的過程中學會在寫作中精準用詞，充分表達自己的思想感情。

參考文獻：

尚榮主.為語言和精神同構共生而教[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

作者簡介：韓明葉（1966— ），女，山東青島人，青島市李滄區實驗小學高級教師，研究方向：數學教育。