淺析歷史學科素養在歷史教學中的重要作用

（遼陽縣第二高級中學，遼寧 遼陽 111212）

摘 要：歷史學科的課程設置，要符合時代特點。隨著新課改的普及，歷史學科的課程結構也發生著巨大變化。其中，歷史學科素養成為歷史課堂中不容忽視的一個環節。如何將歷史學科素養真正融入歷史教學實踐中，本文主要對這一問題進行探討。

關鍵詞：歷史學科素養；歷史教學；作用

隨著社會發展和科技進步，學科素養和課程設置已經成為中學教育的重要課題。在學科素養建設和完善的過程中，教師既要從社會發展、教育發展的實際出發，遵循學科改革的一般原則，又要聯系各個中學的實際情況，從教育、學校、教師、學生的實際出發。筆者結合歷史課堂教學實踐，就歷史學科素養談三點思考。

一、提升歷史學科的教育地位是培養歷史學科素養的根基

我國歷史課程的演進大致分為以下幾個階段：歷史教授法階段、歷史教學法階段、歷史教育學階段和歷史課程與教學論階段。在這四個階段的演變和發展過程中，歷史學科經歷了重大變革。新課程改革開始后，歷史學科的教育地位隨著其真實性和穩定性逐步上升，相較于之前只注重分數教學來說，一些中學開始傾向于引導學生將歷史學科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學科的基礎上，讓學生對歷史學習產生興趣，從“要我學”變為“我要學”。從學生的興趣入手，將歷史知識、歷史史實和學習歷史的方法內化為學生的自主學習，從而提升歷史學科的教育地位。

二、高水平的歷史學科教學隊伍與人才培養的系統化

教師隊伍的建設是整合中學教育系統的重要方面。教師是人才培養的保障，建設高素質、高水平的教學隊伍是中學改革發展的課題，對我國教育的發展有著重要意義。

為提高教師隊伍的水平和能力，建立團隊合作和互助合作機制，對學校的人才培養有著很好的帶動作用。如何實現人才培養的系統化？即啟動中學教育的老中青結合系統。中學教育摒棄了以前的書本教育，將素質教育和實踐教育融合到了學生教育中。書本中的理論知識變得更加機動靈活。歷史學科自身固有的真實性、恒久性與穩定性，使教師只能按圖索驥，導致歷史學科缺乏主動性和靈活性。因此，中學歷史教育要建立老中青三代相結合的教育體系，老一輩的教師多年來積累的教學經驗是整個體系中的寶貴財富，可以保證教育教學的準確性，是隊伍中的“學科標尺”；中年教師是歷史學科發展的中堅力量，在三代隊伍中起著承上啟下的作用，是隊伍中的“學科砥柱”；青年教師雖然經驗不足，但是能夠深入到學生內部，了解學生的內心訴求，利用自己的年輕優勢活躍課堂氛圍，是隊伍的“學科活力”。老中青隊伍相結合，以老帶青，以青偕老，對提高教學水平和建設系統化人才隊伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學隊伍是中學教育的必修課，進行系統的人才培養是為這支隊伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結合新時代下的教育特點，提升中學歷史教師的專業能力和文化素養是歷史學科素養得以良性發展的有效方式。

三、歷史學科素養與歷史課堂教學相結合

歷史課堂與探究歷史問題一樣，有其內在的科學性。“歷史研究具有問題意識，它主要包括提出問題、收集材料、分析和解決問題、檢驗問題解決效果等內容。這種問題意識，在新課程中強調‘過程與方法學習目標之際，應成為中學歷史學科素養的核心內容。”因此，將歷史學科素養與歷史課堂相結合，使教師和學生更加積極地融入課堂教學中，真正實現教學相長。

歷史學科素養的五個方面包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這五個方面的內容與歷史課堂教學相結合，能夠推動中學歷史教學的發展。歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀與中學歷史課程緊密相關，書本上的歷史知識都是通過史料證實的，具有科學價值和科學依據。將書本中的知識帶入課堂，通過創設情境使學生真正融入歷史教學中，提升學生的理解能力，是中學生學好歷史這一學科的基本。歷史解釋則要通過教師利用不同的教學方式更好地呈現給學生，使之更加生動形象，讓學生在學習的同時將歷史知識融合到生活中去。歷史價值觀則是從宏觀的層面統籌教師和學生，學生的主體地位體現在教學環節上。教師首先要掌握歷史學科素養與歷史課堂結合的基本方法，在完成知識傳接的過程中，將歷史價值觀滲透給學生。

通過對歷史學科素養的研究，中學歷史教育被賦予了新的意義，對教師和學生提出了新的要求。教師在向學生傳授知識的同時，更要注重教學理念的輸出和教學方法的改進，探索出有特色的中學歷史教學方法。

歷史學科素養是歷史學科的核心價值。在培養歷史學科素養的過程中，把握歷史學科的基本知識和教學方法是歷史教師的必修課。將歷史學科素養的整體價值帶入到課堂中，讓學生充分掌握其內在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動，還能提高學生的自主學習能力與互助學習能力。科學、精準、恰當地掌握歷史知識是歷史學科的基本規范，將歷史學科素養融入歷史教育教學中是中學歷史教育中最重要的環節。

參考文獻：

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[2]劉俊利.學術的歷史與中學歷史學科素養[J].教育研究與評論，2010（1）.

作者簡介：孫秀英（1981— ），女，遼寧開原人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學。