依經驗而學，為未知而教

顧雪剛

摘要：課前設計立足于學生已有的學習經驗，在教學中尊重學生的知識基礎，引導學生運用舊知探索新知，構建新舊知識間的內在聯系，從而加深對知識的理解，提升學生的學習效率。 在未知的教學內容學習中，教師要精心設計問題，激發學生主動探尋知識的熱情及更深入的探究，為未知而教，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞： 學習經驗；有效提問；知識建構

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0068-04在教學中，如何合理的設計教學內容，激發學生的學習意識和提高學生的學習能力，是有效教學的關鍵。信息技術學科五年級 SCRATCH《畫筆的秘密》一課知識難度相對較小，學生又有“畫圖”和“LOGO編程”學習的知識基礎，下面以“SCRATCH主題”為例，探討如何將“為未知而教”的理念滲透到教學中去，將枯燥的指令及學習內容趣味化，讓學生在歡快的主題學習氛圍中掌握知識，在學習的經歷中掌握學習的方法。

一、立足學生學習經驗，依經驗而學

杜威認為學習就是“經驗的成長”或“經驗的連續”改造。因此，我們在教學中要尊重學生的知識基礎，關注每一個學生學習經驗的前后連結，引導學生運用舊知探索新知，將學生已有的知識經驗進行合理化的遷移，讓學生在學習過程中去經歷與感受，構建新舊知識間的內在聯系，從而加深對知識的理解，提升學生的學習效率。

【片斷1】：“畫筆”模塊知道多少

師：今天這節課我們要一起來學習《畫筆的秘密》，同學們以前在哪些軟件中接觸過畫筆呢？

生1：畫圖軟件中的畫筆。

生2：LOGO編程中也有畫筆。

師：那么今天我們要學習的SCRATCH 中的“畫筆”模塊到底有啥秘密呢？請同學們先打開SCRATCH軟件，找到“畫筆模塊”，根據你在“畫圖”和“LOGO編程”學習中的經驗，請你觀察一下，哪些指令是你所熟悉的。

（學生觀察，并結合已有學習經驗思考，鼓勵學生嘗試）

師：誰來上臺演示一下你所熟悉的模塊，并介紹一下它們的作用。

生1：“落筆”就是把筆放下去，當角色移動時可以出現運動軌跡，而使用“抬筆”后，則不再有軌跡出現。

生2：當使用“清空”的話，則可以讓剛才畫筆畫出的軌跡全部消失。

生3：“將畫筆的顏色設定為……”和“將畫筆的大小設定為……”這兩個模塊則是用來設定畫筆顏色和設定畫筆的粗細。

師：在同學們剛才交流的過程中，我們也發現還有幾個不清楚的地方，接下來就讓我們通過今天的學習來體會這些指令的作用。

【片斷2】：“春花爛漫”內容（一）

教師演示操作：播放這個紅色花朵產生的動畫。

師：看了這個動畫演示，老師有兩個問題想問問大家：（1）如何來產生其他11片紅色花瓣？（2）每個花瓣間角度的規律是什么？你是如何確定的？

（請同桌交流并嘗試）

師：同學們找到這兩個問題的答案了嗎？

生1：產生11片花瓣我們可以通過讓角色重復執行11次來得到。

生2：每個花瓣之間的夾角度數都是有規律的，是一個統一的值，我們可以利用LOGO中所學到的角度計算方法來得到其每次轉動的角度值，用360/花瓣的個數。

師：利用“重復指令”重復執行11次就能產生11片相同的花瓣了嗎？

生1：單單使用“重復指令”不能復制出11個相同的花瓣。

生2：我們可以使用“圖章”模塊，它就如同我們在“畫圖”中學習的“復制”命令一樣，可以復制角色，并結合“重復指令”就可以產生11片相同的花瓣。

【片斷3】：我繪春天

師：春天是一個富有生命力的季節，也是一個美麗、神奇、充滿希望、讓人向往的季節，老師給大家準備了一個背景，同學們能在這個背景上描繪春天的哪些內容呢？

生1：我想增加一個紅色的太陽。

生2：我要讓小樹長滿綠葉。

生3：我想用畫筆在圖片上勾畫出各色的花朵。

……

師：接下來，就請同學們利用本課所學內容，完成我繪春天的練習，展現你心目中的春天景象。

（在學生交流拓展思路的基礎上，鼓勵學生利用所學知識，進行自主創作，并交流評價）

羅杰斯認為：有意義的學習遠不只是知識的簡單增加，而是一個人存在的每一部分都會與這種“學習經驗”相互貫穿，并導致其態度、個性及對未來的選擇方向發生變化。在片段1-2中，教師立足學生已有的“畫圖”和“LOGO語言”的知識經驗，引導學生在原有的知識基礎進行自主學習。首先讓學生了解畫筆這一模塊中所涉及到的模塊有哪些，初步感知畫筆模塊的大致功能；其次讓學生通過五年級上學期所學“LOGO編程”中的相關知識，如抬筆、落筆、設置畫筆大小、顏色、重復命令及角度推算的方法等內容，進行知識的遷移，讓學生明確在SCRATCH中這些模塊的功能作用。片段3中，教師提供了一片樹葉、畫筆和繪制太陽的一個素材，讓學生利用今天的學習知識及時鞏固，完成創作。這個靈活多樣、有創新價值的練習，既達成了本課知識的及時鞏固，起到了“運用學習經驗”提升技能、掌握方法的目的；同時在課堂的尾聲，也使學生保持強烈的學習興趣，促進了學生的有效思考，讓學生的情感、態度、價值觀得以彰顯。 在這三個片段的教學過程中，學生的表現極其出色：參與主動、操作到位、感悟深刻、回答精彩。這都得益于課前的設計立足于學生已有的學習經驗，真正做到了解學生、尊重學生，充分發揮學生學習的自主性和能動性。

二、用問題點燃學生思維，為未知而教

著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這句話說明了提問的重要性。在未知的教學內容學習中，有效的提問能很好地激發學生主動探尋知識的熱情及更深入的探究。因此，教師在教學過程中，要精心設計問題，激發學生的內在需要，為未知而教，讓學生成為學習的主人。

（一）精心設問，開啟思維

【片斷4】：尋找春天

師：請同學們在老師給出的這張字母表中找出春天這個英語單詞的字母組合。

生：SPRING。

師：那我們一起來看看小蜜蜂是怎么找的，請學生在觀看的同時思考——小蜜蜂的動作過程是怎樣的，畫線是怎么設置的，每格之間的距離是多少？（教師演示動畫）

（學生四人小組討論）

生1：小蜜蜂從起到達字幕S，然后沿著PRING的順序前進。

生2： 從S開始小蜜蜂走過的路徑上都留下了軌跡。

生3：小蜜蜂在每個格子之間行走時有一個停頓。

師：同學們觀察得可真仔細，那下面趕緊來自己試一試吧。

（學生嘗試操作完成本練習，展示學生練習）

師：同學們，對比自己的練習，你對自己畫出的效果有哪些地方是不滿意的呢？

生1：我覺得我的線畫得太細了！

生2：我覺得畫的線的顏色不好看，我想畫出五彩的線！

生3：我畫的線的起點不對！而且蜜蜂在行進過程中，每格之間沒有停頓！

生4：我對自己畫的線條不滿意，該怎么去掉呢？

……

師：那如何來改變這些設置呢？當我們畫出的東西不是我滿意的內容時，我們該怎么處理呢？我們能直接修改代碼嗎？

生1：可以通過設定“畫筆的大小”模塊來改變畫筆的粗細。

生2：可以通過使用“清空”模塊來清除我們畫出的不滿意的內容。

（師生共同討論問題、解決問題，并再次實踐操作）

教師在課堂上通過適時、適度的有意義提問，激發學生主動去探尋答案的興趣，將學生的思維引向縱深。同時，在讓學生對未知知識的學習過程中，主動發現問題并提出問題，誘導學生意識到自身學習的盲點，將學習的責任重新交還給學生，從而使學生更好地在學習過程中思考、運用及體驗，更好地提高了學生的學習意識和思維品質，使學生真正成為學習的主人。

（二）適時引導，拾階而上

【片斷5】：春花爛漫

師：春天是百花盛開的季節，下面就讓我們來制作各樣的花朵吧！我們可以使用“畫筆”中的哪一個模塊來產生同樣的內容呢？

1.“圖1教學”見【片斷2】，產生一朵紅色的花（略）

2.“圖2”桃花朵朵開

教師演示：點擊頂部的桃花，產生另一朵花，并拖動到桃樹枝上。

師：同學們能利用“圖章”指令讓這棵桃樹上出現滿樹桃花開的景象嗎？

學生自學書本嘗試完成任務。（有問題的同學可以讓同桌交流討論）

師：對于“圖章”的使用你有什么新發現？

生1：“圖章”的功能就好比是“畫圖”中的復制。

生2：運用“圖章”模塊后，能產生這個角色的分身。

師：單獨使用“圖章”模塊，舞臺角色會發生什么變化？如果把“重復執行”與“圖章”模塊結合使用，舞臺角色又會發生什么變化？

生1：單獨使用“圖章”模塊，每次移動角色時就會在原地留下一個分身。

生2：如果單獨使用“圖章”模塊，只有當前角色是可以移動的。

生3：如果把“重復執行”與“圖章”模塊結合使用，舞臺角色會自動不斷產生分身。

……

教師在完成片段5的教學內容中，讓學生嘗試單獨使用“圖章”指令和“重復執行”與“圖章”結合使用后，適時把握好發問的時機，通過三個連續的、帶有啟發性的小問題，進行“圖章”模塊運用的對比總結性發問，使學生對于“圖章”的使用有更深入的了解，突破了本課的教學難點。整個提問過程分解了問題的難度，讓學生在逐步解決問題中，拾階而上，最終幫助學生構建起“圖章”模塊的使用功能。

課堂教學始于問題，學生學習的過程則是思考問題、解決問題的過程，而一個精心設計的問題，可以激發學生探尋未知的興趣，拓展學生思考的空間，并促使他們主動尋求解決問題的方法。本課中，教師既重視學生的原有經驗，讓學生利用“畫圖”和“LOGO編程”中的知識經驗，來學習SCRATCH《畫筆的秘密》一課，降低學生學習的難度，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性；同時對于學生的未知領域，通過教師的巧妙設問，引發學生的提問，將學習的主動權交還給學生，讓學生在經驗和學習的交往互動中掌握新知，構建“以經驗而學，為未知而教”的學習方法。

責任編輯：顏瑩