影視資源運用于探究性學習的實踐探索

戴路偉

摘要：影視資源以其獨特的聽覺和視覺魅力，以及生動、直觀、感染力強等特點，受到了廣大品德教師的喜愛。探究性學習是品德學習的一種重要的教學活動方式。在課堂上巧妙鏈接影視資源，創設情境、盤活資源、啟發思維、釋放情感，可以有效地引導學生去發現問題、思考問題、分析問題、創造性地解決問題，從而幫助學生探究能力、創新精神和實踐能力的提升。

關鍵詞：探究性學習；影視資源；品德教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0040-04

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課程所倡導的探究性學習就是這樣一種學習方式。本文結合筆者的教學體會，對影視資源在德育課堂探究學習中的運用進行探討，以期幫助學生獲得知識技能方法、情感與態度發展的同時，提高他們的探究精神和創新能力。

一、尋繹：影視資源與探究性學習的概述

1.影視資源

影視作品是集文學、戲劇、繪畫、音樂等多種藝術形式于一身的綜合性藝術。優秀的影視資源以其獨特的聽覺和視覺魅力及生動、直觀、感染力強等特點，對青少年良好品德的養成，健全人格的形成、審美情操的培養起著潛移默化的作用。魯迅先生曾經說過：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”可見，優秀的影視作品是學生體驗生活、感悟社會，接受引導與教化，學習做人與做事的便捷途徑之一。[1]

2.探究性學習

探究是求索知識和信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、 調查、檢驗的活動，是提問和質疑的活動。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領域內或現實生活情境中，通過發現問題、體驗感悟、分析研討、表達交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握技能與方法的學習過程。

3.影視資源對探究性學習的意義

增強探究的趣味性。興趣是求知的內在動力，是促進學生自主學習的基礎。學生只有產生了認知興趣，才能主動的探求知識。電影是青少年最為喜愛的一種藝術形式。它以其獨特的聽覺和視覺魅力，及生動、直觀、感染力強等特點，作用于學生的多種感官，激發他們的學習興趣，使他們在聽覺、視覺的共同刺激下，喚起思維的興奮，有效地增強了探究性學習的趣味性。

凸顯探究的啟發性。課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。立足生本，結合教學內容，采用電影為媒介的方式，擴充教材的深度和廣度，不僅滿足了學生的好奇心，還滿足了學生的探索心，從而調動學生學習的主動性和積極性，幫助他們在探索與發現、思考與分析、交流與總結中主動地、富有個性地學習。

提升探究的交互性。葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！盵2]生命是充滿活力，生生不息的。電影資源是一本活著的課本，它以“聲、光、色、像”立體地沖擊學生的視覺和聽覺感受，調動學生的多種感官，觸動學生的情感神經，使之在現實與視頻的交互中，觀察、分析、思考、探究，從而得到問題的解決辦法和結果。

開發探究的拓展性?，F代教學論指出，教師要對學生原有認知與學習狀態有準確了解，要對教學內容有整體把握，在課堂上層層遞進，步步深入，鼓勵并及時肯定學生的新發現，新見解，新觀點，突破學生的思維定式，促進學生思維向縱深發展。影視資源為學生提供了一個動態的學習過程。探究性學習中，它豐富了文本，激活了大腦，使學生的思維在碰撞中對已有的知識進行深化，并加以發展，促進新的知識的構建。

二、實踐：影視資源在探究性學習中的運用

探究性學習立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。筆者在日常教學中嘗試著以影視資源為媒介，讓學生在輕松愉快的情境中，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題，從而培養其主動參與、勇于質疑、樂于探究、善于思考的品質。

1.創設情境 ，生成探究問題

俄國文學泰斗托爾泰斯說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币粋€好的教學情境可以激起學生的學習興趣，形成學習期待，構成學習動機。課堂伊始，借助電影圖文并茂、有聲有色的藝術魅力，變靜為動，化虛為實，調動學生的多種感官，喚醒學生的已有經驗，促進學生產生疑惑，激發他們的探究熱情。例如以下教學片斷：

師：老師請來了幾位客人，請看——

（配樂循壞播放：徐悲鴻、梅蘭芳、陳景潤、詹天佑、貝多芬等圖片）

（生觀看視頻）

師：看了視頻，你有什么發現嗎？

生：視頻中的人物都是一些名人。

師：同學們還有什么問題嗎？

生：他們為什么會成功？

師：為什么？

生：因為他們都有志向。

師：你們對志向了解多少？他們的志向分別是什么？你還知道誰的志向？

（生四人小組討論）

（生上臺展示收集到的圖片，進行交流）

教學一開始，利用影像這一直觀工具呈現學生們熟知的徐悲鴻、梅蘭芳、陳景潤、詹天佑、貝多芬等人物，將原本空洞的說教、乏味的長談，變成學生喜聞樂見的視頻形式，喚醒了學生已有的經驗，引發學生進一步思考后，自主提出問題、發現問題?？梢?，導入時，創設良好的學習氛圍，巧妙地把學習內容轉化為問題情境，對激起學生的求知欲，調動學生思維的積極性，激發探究學習的欲望有很大的幫助。

2.盤活資源，完成主題探究

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》明確指出：“合理利用和挖掘多種社會資源。在開發和利用課程資源的過程中，要注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體?！庇耙曎Y源以其海量的信息、多樣的形式、動感的畫面等特征，為主題探究搭建了平臺。幫助學生在主動參與的過程中，展示自己對問題的理解，使問題的答案更加明朗、合理、全面。例如以下教學片斷：

（師播放微電影《田埂上的夢》前半部分）

（內容梗概：卓君，一位來自山西鄉下的男孩，一次無意間的目睹，卻已經深深地被邁克爾·杰克遜的舞步所迷住。從此，他的內心萌發了“舞蹈”的種子。開始了以天為景、以地為臺的獨自練習生涯。邁克爾·杰克遜為他開啟了一扇舞蹈的大門）

師：看了這段視頻你們有什么發現？

生：卓君，他愛舞蹈。

生：他想當舞蹈家。

生：他的夢就是舞出自己的人生。

師：大膽猜測，卓君的夢能實現嗎？為什么？

（生四人小組討論、交流、匯報）

我校為外來工子女集聚之地，學生大多是“新市民”子女，對于“志向”問題的認識和理解遠遠不如其他學校的學生。為幫助學生更深入的體會，在學生的求知欲被激起時，引出探究主題，選擇帶有鄉土氣息的短片《田埂上的夢》，來豐富教學的內容，拉近學生與文本、學生與生活的距離，幫助學生在觀影中，拓展思維空間，開發探究潛能，從而進一步進行深入的探究性學習。

3.啟發思維，促成交流總結

當代著名教育家張楚廷教授曾經說過“教學從根本上來說是引導學生思考的教學，學生的思考促進著教師的思考，而問題就是培植思考的最好營養劑。”在主題探究學習過程中，影視資源集直觀性、趣味性、交互性為一體，引導學生多角度、多層次的思考、交流、總結，從而擴展創新思維，開闊智力視野，提高探究實效。例如以下教學片斷：

師：繼續觀看視頻尋找答案。

（播放微電影《田埂上的夢》后半部分）

（內容梗概：在不理解何為“舞蹈”的村子，卓君被歧視、被嘲笑、被嘲諷成“跳舞的猴子”。在夢的道路上，雖曲折不斷但他卻從未停止追夢的腳步。他瘋狂著追尋著邁克爾·杰克遜的足跡，一遍遍不厭其煩地模仿，但卻只能做到形像神散。然而他人鄙夷的眼神并沒讓他退縮，他依舊為了跳舞而練舞，單純的追逐目標與夢想。在最困難、最迷茫的時刻，是不懂舞蹈的父親給予了他支持與信心，鼓起了他的勇氣，讓他堅持完成了心中的夢，成了“草根舞王”與“街舞達人”）

師：看了他的故事你有什么啟迪？

（生小組探究后交流）

生：實現志向的道路不是平坦的。

生：只有堅持不懈、不怕困難、不退縮、不放棄才能讓夢不再是夢。

生：卓君，他曾孤獨過，痛苦過，也失敗過，但他總是執著的追求著理想，不懈地努力走出了非凡的人生。

……

教學的過程中那熟悉的鄉村場景，帶著這群“新市民”兒童回到了童年。那淡淡的泥土芳香、那一望無邊的莊稼，那光著小腳丫兒捉魚的孩子……無一不是他們所熟知的。從卓君的身上，他們找尋到了自己的影子。影片中的故事，為道德情感的體驗創造了極佳的契機，激蕩起學生思維的火花，從而幫助他們在想象、探索、思辨、歸納的過程中，構建出新的假設和更深層的理解。

4.釋放情感，達成遷移提高

影視資源通過大量的真實照片和情景對話，“還原”學生的社會生活。它以生動逼真的畫面，美妙動聽的音樂、生活化的語言一改教材呆板的常態，使之成為有血有肉的素材?；钌慕滩模诰牡念A設中，激蕩著學生的內心世界，激活著學生的主體意識，體驗使其加深感知，產生情感共鳴，從而達到“情知協調”的境界。例如以下教學片斷：

師：都說有志者事竟成，為什么有志者就能夠成功？有志者都能成功么？

生：是的。

生：不一定。

師：是啊，并不是有志者經過努力都能成功的。

（生觀看《面對不成功的人生》）

（內容梗概：我是北大的，但高中的時候誰都想不到我是一個差等生，是那種不寫作業，全年級兩百多人我考一百八十多名的那種差等生，然后有一天這個差等生突然異想天開想考北大，然后像個神經病一樣去努力，但是高考的時候我還是沒考上。有人說你失敗了，我失敗了嗎？承認失敗多容易啊，比那種日復一日的堅持跟忍耐容易多了，但是我不服氣。四年之后考研我又考上北大了，所以說一個人他一輩子不做任何嘗試，他不做任何冒險的事，他也不為任何事情努力，他永遠都不會失敗，他都沒有資格遭遇失敗。但是你不同，你做過夢，你發過瘋，你哭過、笑過、奮斗過，你愛過、恨過，你也后悔過。蕓蕓眾生中那么普通的一個你卻拼盡全力活出最好的自己，又有誰有資格說你的人生不成功）

師：看了《面對不成功的人生》，你又得到了什么啟示？

生：每一個志向都值得你拿一生去拼命。

生：努力過，還是不成功，不可怕，因為我們已經做過。

生：不成功只是暫時的，繼續努力，還可能會成功。

師：誰能具體說一說嗎？

生：上周勞技課上老師教我們折玫瑰。一張小小的紙，折折疊疊就成了一朵漂亮的花，可是我怎么也學不會，當時一氣之下把紙給扔了?，F在想想真好笑。課上學不會沒關系，還可以課后再向老師、同學學?。?/p>

生：我的志向是成為一位畫家?？臻e時，我就會拿出畫筆創作一番。盡管我現在作品不是很出色，但是我想只要不斷練習，一定會越畫越好。

……

在教學時，當探究得出“要成功需立志，有志者需努力”的結論后，同時“努力就能成功嗎？”“努力了不成功，努力又有啥用呢？”這個極為現實的問題困擾著學生。學生慷慨激昂地說：“當你拼盡全力失敗依舊來臨的時候，你會知道你的一生因為花費在理想上，所以它從來不曾被浪費。每一個理想都值得你拿一生去拼命……”觀影中，與影片中人的交流，使他們明確了方向；觀影后，與同伴師長的交流，深化了他們的認識，激活了學習的內驅力，使他們的能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。

三、 審視：影視資源融探究學習的思考

1.影視資源的選擇要鏈接于生活。雷禎孝教授指出，電影出世以來已成為傳播知識開展教育的重要手段，主張為教學量身打造優秀的影片。從學生的角度考慮，我們選擇電影時，一定要注意片源是否與孩子年齡相符，內容是否貼近孩子的生活。從教學的角度考慮，我們要看片源是否與教育主題吻合，能否讓學生產生共鳴。國內的優秀影片、國外的經典巨著、故事片、記錄片、微視頻、公益廣告……都可以成為我們的教育資源。

2.影視資源的引入要立足于兒童。成尚榮先生曾指出：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的。教育的立場應是兒童立場?！盵3]兒童擁有包括想象力和情感在內的藝術能力，但他們的大腦皮層的發育還不夠成熟，注意的集中性和穩定性較薄弱，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。這時的他們以直觀形象思維為主，抽象思維能力較差。探究性學習與影視資源對接時必須從兒童出發，順應兒童的天性，尊重兒童的特點，才能真正利于他們的發展。

3.影視資源的呈現要服務于教學。在對學生進行品德教學時，很容易出現空講大道理的現象。空泛的說教，填鴨式的教學是無法提起學生興趣的。為避免課堂乏味低效，結合學生喜歡形狀、顏色、聲音、畫面等刺激的特點，鏈接了影視資源，將通俗易懂的語言、鮮活具體的事例通過影片的直觀形式呈現在學生面前，無疑是一種很好的方法。但切記，影視資源是為教育教學服務的，不可漫無目地為觀影而觀影，也不可為一笑而過的娛樂而觀影。只有從德育主題出發，將德育與優秀電影資源有機結合，才能激發學生的內驅力，開發學生的探究域，使他們將新的教學內容與原有的認知結構聯系起來，加以內化、內省、感悟，從而促進正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻：

[1]汪曉勇.電影資源融入品德教學的思考[J].中小學德育，2013（10）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育參考，1997（4）.

[3]成尚榮. 兒童立場：教育從這兒出發[J].教育理論與實踐，2007（23）.

責任編輯：趙赟