英語分層教學背景下的小組合作學習探微

張蕾

摘 要：教師要尊重學生的差異，開展有層次性的教學活動，提高每個學生的能力。文章從民主選擇、學生分層特長激發，目標細化、評價分層信心激發，多維發展、作業分層潛能激發等方面，研究英語分層教學背景下的小組合作學習。

關鍵詞：英語教學；分層教學；小組合作學習；學習能力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0047-01

學生的個性差異、能力差異乃至需求差異，是英語教學無法繞過的一道坎。英語課程標準強調，英語教學要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。因此，英語教師應該根據學生的實際情況進行分層教學，真正以學生為本，面向每一個學生進行因材施教，讓學生既獲得平等的學習機會，又能在汲取知識的同時收獲尊重與自信。本文認為，小組合作學習模式與分層教學的結合，將在更大程度上提升學生的學習積極性，充分激發學生的多元智能，并在合作與交流的過程中培養學生的合作精神與溝通協作能力。

一、民主選擇，學生分層特長激發

在組織小組合作時，成員的選擇與組合至關重要。盡管教師已經根據學生的知識水平、學習能力、接受能力和學習速度甚至是性格特點將他們劃分為三個層次，但是小組成員的民主選擇權應該交給學生自己。因為不恰當地公開分層，容易使得部分學生的自尊心遭受打擊。因此，在為小組合作分配成員時，教師僅提供指導建議，在尊重學生意見的同時盡量為每個小組平均分配不同層次的學生。另外，合作小組成員確立之后，學生可以根據自己的特長扮演重要角色，學生之間相互學習、相互幫助，教師則在監督中確保每一個學生“有事兒干”。例如，在譯林版四年級英語下冊Unit 7 Whats the matter的課前導入環節，教師可設置課堂活動，以幫助學生直觀掌握tired，angry，excited等表示感覺的單詞。教師將全班同學分為四個小組，每兩個小組之間相互進行PK。例如，A組同學用表情做出某種感覺，比如生氣，B組同學則在黑板上寫上angry；B組同學派代表提問“Whats the matter”并追問“Are you angry”，A組同學則做出相應回答。在這個活動中，一共需要三種角色，即表演者、書寫者和口語提問者，學生可以根據各自的能力水平進行選擇。這樣，既能確保每個學生都參與進來，又不至于學生因為能力有限導致信心喪失。

二、目標細化，評價分層信心激發

很多教師發現，在實際教學過程中如果面向全體學生設定同一個教學目標，經常在班級里出現這樣一種現象：即學優生“吃不飽”，學困生“跟不上”，而中等學生依然停留在原有水平。即使設置了豐富的課堂活動，有時仍然提不起學生學習英語的積極性與探索知識的熱情。為了避免這一現象，教師可以為教學目標進行恰當的分層，即設置課程基礎學習目標、提升內容學習目標以及能力拓展學習目標。當學困生完成基礎學習目標之后，教師便給予鼓勵與正面評價，學優生在能力拓展中有驚人表現，同樣應給予獎勵與贊賞。比如，在譯林版四年級英語下冊Unit 2 After school 第2課時中，教師可為全班同學設置如下基礎目標：一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫Sunday，Tuesday，Thursday，Friday等單詞，二是能初步聽懂、會說、會讀句型“What lessons do you have”及回答“I have…”。當學困生在課堂提問中能正確回答單詞的意思時，教師要給予鼓勵，讓他們信心倍增；當中等生可以現學現用，用“What lessons do you have”等進行口語交流時，教師要給予贊許。同時，若有學生發現并主動學習第三人稱的用法時，教師要將他樹為學習的榜樣，讓他為其他同學進行講解。

三、多維發展，作業分層潛能激發

對于課外作業的布置，教師要盡可能地激發學生的多元智能，既要兼顧學生的現有學習水平，又要盡力挖掘學生在英語學習之外的其他潛能。比如，學優生在完成英語聽說讀寫基礎技能的練習之后，教師可以讓他們進行自由創作或者英語短劇表演；而中等生要注重夯實基礎知識與技能，并向英漢翻譯和英文歌曲鑒賞方向發展；對待學困生，教師應當和家長合作，將幫扶與監督延伸到校外，比如讓學困生通過與家人共同觀看微課視頻，提高聽說讀寫能力。例如，在譯林版四年級英語下冊Unit 1 Our new subjects第一課時結束之后，教師可以設置以下三個層次的作業。層次一：抄寫本課所教新單詞4遍，并向家長分享你的學習成果；層次二：翻譯以下句子（歡迎回到學校、你最喜歡哪門課、讓我們去教室吧）；層次三：背誦對話后，小組合作自由表演情景劇，并錄制成視頻。這三個作業難度由易到難，學困生只需要完成層次一的作業即可，但是教師要鼓勵他們挑戰自我并通過小組合作完成三個作業。同時，要鼓勵成績落后但富有表演天賦的學困生完成層次三的視頻表演與錄制。

四、結束語

總之，每個學生都有不同的智力與發展水平，教師應該根據學生的實際情況進行分層教學，不放棄任何一個學生。要讓每個學生在不同的目標設定中實現個人價值，在小組合作中展示個人特長，讓學生成為幸福而有用的人。

參考文獻：

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