高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

尹瑞

摘 要：我國從2001年開始了新課程改革的步伐，將合作學習作為一種重要的教學方法和學習手段引入了新課程改革體系中。新課程標準提出語文教學要結合學生身心發展特點和語文學科的文學性、工具性等特點，關注學生個體之間的差異性和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲望，充分激發學生主動學習的積極性和進取心，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容確定和教學方式評價都應該從學生角度出發，保證學生能夠形成良好的學習習慣，促進學生全面進步發展。在高中語文教學中應用合作式學習對提升高中生獨立思考能力、獨立解決問題能力和團結合作能力有著很大的幫助。本文主要結合實際情況，就高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行了分析，希望通過本次研究同行有一定幫助。

關鍵詞：高中語文 合作學習 教學組織策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0166-01

高中語文新課程標準要求教師注重學生合作學習，養成相互溝通和相互交流的習慣，并在教學實施教學中進一步倡導教師讓學生采用自主、合作、探究式教學模式，指出了合作學習可以在互動交流中提升學習效率，培養中學生的合作意識和團隊意識。作為一種全新的教學模式，在教學過程中，教師要科學組織教學對策，對合作學習的本質內容進行深入分析，保證這種學習模式能夠很好實施，提升教學質量和教學效果。

一、在閱讀教學中開展合作學習

閱讀能力是高中學生必須具備的一種語文能力，閱讀教學在高中語文教學中占據著十分重要的地位，對高中生表達能力和寫作能力提升有著很大幫助。在閱讀教學中開展合作學習是指合小組學生通過閱讀相關制定的內容，然后進行討論總結和歸納，最后進行小組間的交流，讓小組學生在討論過程中獲得相關知識，并在交流中更好的表達自我。在開展閱讀教學之前，教師要對學生進行科學分組，然后制定相關內容進行閱讀，最后表達自己的看法。例如在進行朱自清《荷塘月色》閱讀教學過程中，教師可以先讓學生帶著問題去閱讀，體會文章中情景交融的意境之美。閱讀完畢后讓學生以小組形式進行交流，先讓學生嘗試體會文章情境，以小組形式對討論的內容進行總結回答，然后讓小組選出這篇文章自己認為最優美的段略，談一談自己對這個段落的理解。學生在一邊討論過程中，教師可以向學生介紹文章的寫作背景“這個時期正是國民黨和共產黨大革命的關鍵時期，蔣介石背叛了革命，發動了中四一二政變，大肆殘害和屠殺共產黨人。這個時期作者在當時的清華大學教書，處于朱自清的彷徨苦悶時期。”向學生介紹了文章背景之后，讓學生再次閱讀文章，體會文章索要表現出來的情感。學生討論過程中教師要在一旁多進行引導，積極鼓勵學生發言。最后在文章總結過程中教師向學生提出文章末尾引用《西洲曲》的作用是什么。《西洲曲》是江南女子對江北情人的懷戀，江北是哪里？是北魏。所以，《西洲曲》的意義絕不單是親親我我的纏綿，其內在是表達一種政治遠景：作為南朝中相對穩定的時期，北伐一統中原并非沒有可能，而梁武帝恰恰錯過了這個時機。作者借助這篇文章表達自己頗不寧靜的心情。

二、在寫作教學中開展合作學習

寫作教學是高中語文教學的一個重要環節，學生寫作能力和閱讀能力相輔相成。在傳統語文寫作寫作教學過程中，都是教師在黑板上寫上一個題目或者給出一段材料，讓學生結合材料或者題目寫作。學生在寫作過程中常常感到寫作難度大，不知道該如何下筆。針對這種情況，教師可以在寫作教學中融入合作學習。在具體教學過程中，可以讓學生學生以小組形式對題目或者材料開展交流和討論，因為畢竟一個人的思維是有限的，通過小組之間的討論能夠將材料的不同層面展現出來，同時在討論過程中，學生之間還能夠提供多種寫作思維和寫作形式，學生在寫作過程中不會覺得受到束縛，當頭腦中形成了比較完善的寫作思路之后，下筆如有神，能夠在較短時間內完成相應的寫作。通過開展合作學習，學生就不會感到寫作是一件特別枯燥乏味的事情，逐漸的會喜愛上寫作。例如教師給出了如下材料進行寫作：

“在非洲南部的卡拉哈里沙漠，每一只狒狒都在心里藏了一個天大的秘密——它們的水源。可是馬卡拉人知道怎么讓它告知水源地。

馬卡拉人知道狒狒古靈精怪，但好奇心泛濫，于是，他們故作神秘地在樹洞上鉆個洞，然后在里面放一點東西。做這一切的時候，故意讓某狒狒看見，做完之后，徑直離開。狒狒受好奇心驅使，把手伸進樹洞一探究竟。它抓住了東西的那只拳頭就再也拿不出來了。這時瑪卡拉人從容不迫而來，把它抓來拴在樹上，之后送上鹽塊，一吃鹽，就口渴，但這時不能把狒狒放走，只有等到它吃鹽后的第二天，它已經是口渴無比，再不喝水就有要渴死的感覺時放了它，之后緊緊跟著它，它們的秘密水源就會被找到了。狒狒如果被捉一次后，下一次換一個馬卡拉人還可以用同樣的辦法捉到它。要求：根據上述材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義范圍作文；不要套作，不得抄襲。”寫作前讓學生以小組形式對材料從不同方面進分析，確定寫作方法，然后學生能夠很快的寫出文章來。

三、在文言文教學中應用合作學習

高中階段文言文占據了很大一部分，由于文言文晦澀難懂，學生不愿意學習，感覺學習起來難度很大，針對這種現象教師可以采用合作學習，通過合作學習提升學生學習語言文的積極性。例如在進行《過秦論》教學過程中，由于文章篇幅較長，學生感覺學習很困難，由此安排不同小組學生采用分工合作的形式，每個小組負責一個段落的學習，這樣教師在教學過程中也會減輕壓力，學生學習也會更加積極主動，學習熱情也會更加高漲。

參考文獻

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