談小學語文閱讀教學的有效策略

王環

摘 要：閱讀教學一直是語文教學的重中之重，語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養。那么新課程標準對小學語文閱讀教學有何要求，教師又應該如何開展小學語文閱讀教學呢？本文將展開探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0160-02

一、新課標對小學閱讀教學的要求

新課程標準對于小學語文閱讀教學有著明確的要求，其不僅要求學生要通過閱讀學習獲得獨立閱讀的能力，還要求學生有著一定的情感體驗和豐富的知識積累，并且通過閱讀形成良好的語感?？梢哉f，在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現。根據新課標要求，語文教師必須將情感教育注入于教學過程當中，借助師生彼此的情感與信息交互，提升語文教學效度。特別是對于閱讀教學來說，教師必須改變以往為學生劃定閱讀素材中心思想的常規做法，因為這樣的做法盡管可以使學生獲得明確的閱讀指引，但同時也剝奪了學生自主閱讀探究的樂趣，故而教師必須讓學生不受影響地實現對閱讀素材的自主研讀，并從中獲得獨立的見解，唯有這般，方才能夠讓學生真正感受到閱讀的真諦所在。

二、小學語文閱讀教學的基本特點

由于教學目標、學情等各方面的不同，小學語文具有自身的特性，而只有在對其基本特點有一個全面了解的基礎上，才能發展其中的問題，提出有效的改進策略，促進小學語文閱讀教學改革的發展。

首先，主體性和主導性的結合。閱讀教學的最終目的是促進小學生的全面發展，因此，小學生在閱讀教學中出現的問題、面臨的困境及知識情感上的變化是教學中關注的焦點。主體性就是要在尊重學生個體差異的基礎上，充分調動學生參與課堂的積極性，促進學生基本能力和素養的提升；而主導性就是充分發揮教師的引導作用，保證教學沿著正確的方向發展。

其次，人文性與審美性的結合。小學語文閱讀教學目標除了要鍛煉小學生的語文能力外，還要促進小學生的自我成長，形成良好的個性和健全的人格，這正是人文性的突出表現。而審美性就是指在閱讀教學中，注重讓小學生領悟課文中所蘊含的情景及情感，促進小學生語文素養和正確人生態度的形成。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，忽視了語文的基本特點。工具性和人文性的統一，不僅是語文的本質屬性，也是語文的基本特點。而從目前的調查研究來看，在我國各地方的小學語文閱讀教學中，很多教師都忽視了語文的人文性，沒有很好地實現工具性和人文性的統一，將更多的教學重點放在了工具性上，過分注重字、詞、句、篇章的基本技能訓練，而忽視了通過閱讀教學來幫助小學生體味課文中的人文思想。閱讀教學中的這種傾向性的失誤，導致小學生在學習課文的過程中，不能有效地感受課文的魅力，自身的人文情懷也得不到啟發。其次，不能有效地把握閱讀教學目標。無論是閱讀教學，還是寫作教學，制定一個切實可行的目標是教學的必要前提，同時，也只有在正確的教學目標的引導之下，才能保證教學方法和教學過程的有效性，真正提升學生的語文水平和能力。但從目前的狀況來看，一部分語文教師在閱讀教學的過程中，由于缺乏對文本的深入探究，只根據自身的內化情況來確定教學目標，忽視了課標的要求、學生自身的發展情況，導致所確定的教學目標與實際脫離，不能很好地保證閱讀教學的有效性。

四、小學語文閱讀教學的踐行路徑

1.培養學生自主閱讀興趣

如若學生對待閱讀素材毫無興致，則在此種心態與情緒的影響之下，本該妙趣橫生的閱讀活動對其卻成為了一種負擔和煎熬，其不但不會感受到閱讀所帶來的精神滿足感，更亦對語文知識的學習生成抵觸情緒?？紤]到前述緣由，語文教師必須尋找正確的方式，幫助學生養成持久的閱讀興趣。筆者認為，唯有教師將閱讀興趣培養貫穿于語文整體課上教學活動的始終，方才可以達成目標。具體而言，教師在組織學生進行閱讀素材閱讀之前，應當為學生設置懸疑問題，讓其產生為獲取答案而一窺閱讀素材內容的沖動。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么；或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會成為學生輕松愉快自主建構的過程。在學生閱讀完成之后，語文教師必須趁熱打鐵，結合閱讀素材的內容，為學生適度地進行知識面拓展。如此，便可以實現對學生閱讀興趣的系統性培養。

2.強化聯系，逐步加深

小學語文閱讀教學中，教師首先引導學生學習閱讀方法，如：分段閱讀、線索閱讀、細節閱讀等；其次是培養學生的閱讀能力，讓學生學會賞析能力，并可以融入文章情境中來，深入地理解文章所要表達的思想。對于培養學生的語言表達能力要求相對較低，因為處于小學階段的學生，其身心發展還未健全，所經歷的事物與認知能力相對較弱，再加上情感本身就相對復雜，這一階段的學生還需要循序漸進地學習與積累。此外，教師還需要將現實生活中的事物與教學內容緊密聯系在一起，小學階段的學生對圖片和視頻的興趣度較高，教師可以充分利用多媒體設備為學生展示豐富的視頻與圖片內容，這樣可以有效激發學生的學習興趣。例如：在為學生講述《詠鵝》這一詩詞時，為了讓學生切實感受到春天的生機與天鵝的活力，筆者使用多媒體設備為學生展示了真實的天鵝圖片，同時也提前準備了錄制好的詩詞朗誦，讓學生在視覺、聽覺的沖擊下，更好地接收與理解閱讀的內容。閱讀學習是一個漫長的積累過程，教師在具體的教學中要引導學生熱愛閱讀，并且鼓勵學生將閱讀作為生活的一部分，循序漸進地提高自身的閱讀能力。

3.明確學生的主體地位，發揮他們的閱讀自覺性

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！比欢?，長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的主體性與自主性，將自己作為課堂主體，機械地進行教學。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對課文的解讀，根本沒有真正感悟與理解課文。對此，我們在閱讀教學中一定要更新觀念，轉變自己的角色，變課堂控制者為學生閱讀的促進者、合作者，充分發揮學生的主體作用，給學生充足閱讀文本的時間，并及時點撥、啟發、激勵學生，讓學生在閱讀過程中自行發現、自我建構，從而更好地理解、品味、感悟課文。

結語

小學階段是培養學生閱讀興趣與習慣的關鍵時期，教師應把閱讀作為教學重點，以新課程標準為指導，積極探索閱讀指導的可行方法，尋找更加適合小學生的教學模式，以提升學生的閱讀效率與能力。

參考文獻

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