挖掘語文教材中的人性美因素

張海軍

【摘要】本文論述以學生為主體，詮釋課文人物性格；以德育為線索，引導學生提升素養；以自由平等為核心，追求真善美的思想境界，對語文教材人性美的因素加以深入挖掘和拓展。

【關鍵詞】語文教材 人性美 挖掘

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0092-01

所謂人性美，是指人的求真、向善，愛美是人類的天性，人性美外化為人的內在思想、品德、情操，與外在的體態、容貌、言談舉止的內外結合以及辯證統一。在人類發展史上，人性美推動著整個社會的進程，也是文學藝術所要折射的終極意識和理念。語文新課標提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗……”語文學科涉及面比較廣，涵蓋了語言表達、文字積累、閱讀寫作、口語交際等多方面的內容，與學生的人文素養以及學科人文底蘊息息相關，呈現著一定的人文色彩與背景。由此可見，語文學科教學肩負著重要的任務，語文教師應當引導學生挖掘語文教材中的人性美因素，有效開展語文教學增強學生的情感體驗，提高學生的素養。以下是筆者結合蘇教版小學語文教材，關于如何挖掘人性美而開展的實踐探索。

一、以學生為主體，詮釋課文人物性格

在以生為本的教育理念引領之下，小學語文課堂教學要圍繞一切站在學生的角度，一切有利于學生發展的角度展開教學。傳統語文課堂基本上是教師一個人講解，學生被動聽講，學生的自主探索比較少，其自主探究能力較薄弱。小學語文課本收錄了大量名著名篇，教師可以在以生為本的教育理念引導下，詮釋課文人物性格，將人物性格真善美的閃光點呈現出來，引導學生進一步感知。教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》這篇課文，在學生品讀課文之后，筆者提出思考問題：請同學們分析劉備的性格特征。學生品讀句子，張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根繩子就把他捆來了！”可是劉備很生氣地說：“你一點也不懂得尊重人才，這次就不要你去了！”學生很快領悟出劉備是一個誠心誠意之人，他對于人才充分尊重，求賢若渴又尊重別人，最終他的誠心打動了諸葛亮，“三顧茅廬”的典故由此得來，學生從中感悟：這就是一種人性之美，真誠的人性光輝感動了別人，贏得了他人的誠心以待。

二、以德育為線索，引導學生提升素養追求人性美

教育家陶行知曾經說過：“道德是做人的根本。根本一壞，縱使你有一些學問和本領，也無甚用處。”德育教學是教育教學開展的根本，也是育人的最本質的目標。在語文課堂教學中，筆者以德育為線索，引導學生在學習語文知識點的過程中挖掘人性美的因素，提升自身的素養。蘇教版語文一年級下冊《奶奶的白發》這篇課文從作者的好奇發問切入：為何奶奶的頭發是白的，而自己的是黑的呢，結合奶奶的回答“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”，作者很快想到如果不讓奶奶為他操心，這白發是不是很快會變成黑發呢？課文展示作者的心路歷程，呈現出一副母慈子孝的場景圖，這是人性美中最為自然、真實的部分，筆者引導學生結合生活實際思考：爸爸媽媽或其他長輩是如何關愛我們的，你從課文中得到什么啟發？學生們懂得了要做一個不讓長輩操心的人，要學會尊重和關心長輩，學會為別人著想。筆者以人性美為主線，在德育滲透的過程中有助于學生提升個人素養。

三、以自由平等為核心，追求真善美的思想境界

自由平等是以生為本教育過程的核心要素，文學是人學，人作為文學審美表現的中心，不僅要提升人的理性，使人求真，更要引導人尋求生活的本真，體驗生命的善良和美好。教師結合語文教學實踐，特別是在作文教學中滲透自由平等的核心理念，引導學生追求真善美的思想境界。一直以來，小學語文寫作教學是語文學科教學的重點和難點，作文教學并非無章可循，教師只要堅持將人性美滲透并貫穿其中，將有助于激發學生的寫作熱情和靈感。在具體作文教學中，教師要引導學生具備一雙發現美的眼睛，善于在構思、寫作過程中懷著真善美的心境去挖掘和發現人性之美，會讓學生寫作時“下筆如有神”，比如對長輩的感恩、別人的無私關懷、對自然界一草一木的情感體驗，學生在發現美、表現美、升華美的過程中達到追求真善美的思想境界。

總之，教師引導學生對語文教材中人性美的挖掘，引導學生提升自身素養，積累語言文字，學會做生活的有心人，實現了生命教育的本質目的。

（責編 楊 春）