挖掘“文本”空白，讀悟表達補白

高中康

摘要：挖掘“文本”空白，引導學生大膽質疑，培養學生積極思維，提高學生語言表達能力。

關鍵詞：挖掘；質疑；探究；求知

質疑提問是一種有助于學生形成閱讀生成能力的重要方法。恰到好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極去思維，使學生情緒處于亢奮狀態。有利于學生掌握知識、發展能力。

那么，在文本閱讀中的問題生成點在那里呢？我們可以充分挖掘課文的各種“空白”“情境”質疑問難，生成“補白”。教師備課前應多推敲質疑“可供孩子想象發揮”的“可生成性空白”。

一、質疑省略號，發散思維，自由想象

發散思維是探究性思維的基礎。發散思維的培養主要是教學生學會多角度地思考問題，引導學生敢于質疑，勤于思索，善于探究，以求得解決問題的多條途徑。這樣有助于開拓學生的思路，培養探究精神。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個省略號，表明獅子形態之多。教師可抓此處進行發散。“省略號”的意思是什么？還省略了哪些形態？引導學生據文中“大小不異，形態各異”獅子，自由想象，從不同的側面，不同的角度描述獅子的形態。這樣，既延伸教材，又培養學生發散思維的能力。另如《賣火柴的小女孩》末段中“‘她想給自己暖和一下......人們說。”教師可抓信這個省略號，問學生省略了什么？就勢引導學生去思考：圍觀的小女孩的有哪些人，他們會有怎樣的言行和心態，除書中所寫之外，還會怎么說，怎么做？學生在了解全文中心思想、寫作背景的情景下，饒有興趣地思考，自由地想象，設計出一個又一個精彩的場景，主動地去體會各種情感，現摘錄如下：“墻角被許多人圍得水泄不通。一位身著皮大衣的貴婦牽著一條小狗，停了下來。她打量了一下小女孩，眉頭慢慢皺起，酸澀地甩出一名話：”可憐的小女孩，她為什么不到我家來呢？“你會接納她嗎？”一位黑衣紳士問道，“我看算了吧，誰會要這個小女孩？”“你也配當紳士？”一位窮老頭接過話，“你看，她嘴上還帶著微笑，他死前一定看到了美好的東西.......”說道這，一位警察冷酷地打散了圍觀的人群，又叫來了幾個警察把小女孩抬走了，丟棄在荒野中......“學生自覺地體悟出在小女孩生活的社會環境中，窮人與富人的心理差異：窮人間有一種真誠的同情，而富人卻是虛偽丑惡的”“不悄一顧”。這不僅讓孩子主動參與了作品的二度創作，還通過“省略性空白”的填補，自然地體會到安徒生所要表達的思想感情，體悟到資本主義制度下的黑暗與不公，人心的陰暗和人情的冷暖。

二、巧問情節（懸疑）空白，探究創新

情節空白在小學課本中俯拾皆是。學生在解讀這類文章時，常常可以根據文章情節內容的發展特點，巧問情節（懸疑）空白，再加上自己的想象，生發開去，再造人物形象，創造出新的情節以填補“空白”。如《凡卡》：“過了一個鐘頭，他懷著甜美的希望睡熟了...”引導學生想一想，小凡卡“甜美的希望”的什么？學生的答案是：“凡卡想爺爺收信后接他回鄉下去.....”接著老師便緊緊圍繞“假如爺爺收到凡卡的信......”，“假如爺爺接凡卡回鄉......”讓學生進行探討，通過反事實思維，大膽超越教材，再造人物形象。續寫情節，解開這個懸疑，激起學生的共鳴。讓學生思考：文中的每一個省略號都包含了作者沒有完成的內容？在積極探討中深刻感受到了小凡卡的不幸，又在續寫中推陳出新，既發起學生想象力，創新精神也得到了培養。又如《會搖尾巴的狼》中“狼撲向小羊......”小羊究竟怎么樣了呢？給學生留下了無限的遐想，主動地去填補“情節空白”，解除作者留下的懸疑，從而訓練了孩子的主動求異思維能力。

三、質疑填補時空性空白，拉近學生與文本交流的距離

時空性空白，既：在一定時間、空間內存在，我們尚未看過，體驗過的那個部分。它常給人以自由的想象。我們可以抓住時空性空白處質疑，如《賣火柴的小女孩》在大年夜中帶著美好的渴望悲慘地凍死于街頭墻角。教師可以巧問：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？請大膽地想象一下。這一下。這一問便激起學生強烈地探究表達欲。孩子們就三五人一組跨越時空的限制，聯系生活實際和自我感受，暢所欲言，言無不盡。現摘錄一段學生描述：“小姐姐，歡迎您的到來！餓了吧，請吃點兒吧！這是我最喜歡吃的......快來呀，用我的取暖器，暖和暖和吧！穿上吧，這是媽媽給我買的新毛衣。快來看呀！快樂的游園活動，請您參加！讓我們在幸福的陽光下，一起唱歌，一起跳舞！”多么真誠，多么感人的語言，無不流露出學生對“小女孩”的同情和熱心幫助。從中還可以感受到學生對現實幸福生活的珍惜！通過填補“時空性空白”，接近了學生與主人公的交流的距離，又發揮了學生的主體性和創造性。又如《月光曲》“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來.....”這是皮鞋匠聽月光曲聯想到的內容，但作者卻留下了空白，沒有寫完聯想的內容。于是教師可以配以月光曲，讓學生穿越時空限制，轉換角色變成皮鞋匠繼續想象：他還看到什么景色？這樣，讓學生邊聽樂曲邊聯想和想象，然后自己續寫內容“填補空白”。有利于培養質疑探究，釋疑解難的興趣。

四、創設情境性空白，質疑標新

沒有想象就沒有創造。在很多課文的理解過程中，教師應有意識的創設語境性空白，質疑學生，引發學生的好奇心。不求學生填補完美，只求學生發表自己的見解，甚至能夠標新立異。如講到《梅花魂》可設計為：梅花魂，是中華民族的魂。天氣愈冷，她愈堅忍不拔，______愈_______________，她愈__________；_____愈_____，她愈_____。梅花啊，您就象____，就象______，就象_____，看著你的神韻，我想說：______________________既調動學生的學習興趣，又進一步培養學生的愛國主義情感。另如《第一場雪》中設兩處語境性空白：冬天，雪在_________？雪化了變成_________？學生見此，答案不一。有據課本內容填的，證明已理文章內容，更多的則是聯系生活經驗，發揮想象：冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友玩；冬天，雪在忙碌地工作；雪化了變成春天；雪化了變成百花爭艷；雪化了變成一首首詩，一曲曲動聽的歌......看！多有創意，多有詩意的答案，或許一個偉大的詩者即將誕生！

五、疑在實踐性空白，手腦互動，樂中求知

疑在實踐性空白，即實踐演示過程中，讓學生在可變性操作中，對新的發現或突破質疑，并在實踐中找到答案。在教學《琥珀》一文后，可鼓勵學生自制琥珀，在制作過程中質疑多種制法。不僅可以運用課文中所學到的制法，更可以自查資料或想方設法去完成一件件具有個性化，創新性的作品。另如教學《烏鴉喝水》一文，利用事物投影后，拿出事物（瓶子、石頭、水等）讓學生動手操作，進行演示。并引導學生在實踐中質疑：還有新的喝法嗎？于是就去發現新的“喝”法。這樣能使學生在動手動腦的過程中，填補“實踐性空白”，樂中求知！

由此不難看出：在課文的藝術“空白”處質疑問難，利于啟發學生思考、調動他們表達的積極性和培養思維生成能力等方面有著不可替代的作用。教師應挖掘創設生成點，妙疑“空白”，培養學生主動求異，自由想象，創新表達的能力，從而促進學生形成閱讀生成的能力，提升自能閱讀能力和為習作提供多種表達方式的訓練。