基于一體化教學《電子產品生產與管理》課程的改革

鄭發泰

摘要：文章從一體化課程教學的內涵探討了一體化課程教學模式是現代課程改革的客觀要求，建立一體化課程教學的理念，是構建一體化課程教學機制的依據。通過《電子產品生產與管理》課程的一體化課程的改革與創新，提升了課程內涵建設，加大改革力度，使學生不僅能夠勝任崗位而且具備可持續發展的能力。

關鍵詞：一體化課程；教學；改革與實踐

一、一體化課程教學是課程改革的客觀要求

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才。目前，課程建設均在打破傳統的教學窠臼，積極推行一體化課程教學改革，努力建立一體化課程教學模式，使實踐教學與理論教學相互補充，緊密配合，共同完成對學生培養目標的實現。

1、一體化課程教學已成為國際國內職業教育課程改革與發展的特殊規律。職業技術技能教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。而使這根堅硬不朽的支柱能夠矗立在社會經濟中，靠的就是課程的不斷改革與創新，可以說一體化教學是職業教育事業的精髓和樞紐。

2、一體化課程教學是快速培養技能人才的迫切需要。職業技術變化的速率已經超過了職業教育訓練的發展速率，職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業院校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。因此，職業院校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能人才，必須采取一體化課程教學。

3、一體化課程教學是職業院校自身健康發展的需要。長期以來，職業教育受傳統普通教育的影響頗深，其教學方法始終沒有擺脫普通教育的傳統教學模式，因此在“教”和“學”兩方面都與職業教育的性質和特征要求相去甚遠，從而影響了培養目標的實現。

因此，職業院校不可能拋開一體化課程教學而能夠向前發展，只有堅持不懈地進行教學改革與創新，牢牢地依靠一體化課程教學，才能打造品牌，使自己永遠立足于綿延發展的經濟社會中。

二、《電子產品生產與管理》課程的改革

（一）、課程改革目標

《電子產品生產與管理》課程將以一體化教學模式進行探索與改革，增強課程內涵建設，在培養學生自主學習能力方面加大改革力度，使學生不僅能夠勝任崗位而且具備可持續發展的能力。在與企業共建課程、共建實訓基地的基礎上，探索高職教育領域中，基于一體化教學的實訓基地建設，注重實訓基地的內涵建設，使基地建成實現學生教、學、做一體的實踐教學場所，使學生在具有工作情境的學習中掌握職業崗位能力。

（二）、建設內容

1、課程網絡的建設

整個課程網絡的建設分成主菜單欄、教學平臺和服務平臺，其中主菜單欄有：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果；教學平臺有：課程標準、方案設計、學習情境、教學措施、教學錄像、案例分析、校企合作、在線交流以及服務平臺的建設。

（1）、教學錄像資源的建設。錄像分課程理論教學錄像和生產實踐錄像。其中實踐錄像將電子產品生產過程的錄像，在企業完成，或購買現成的教學錄像。比如，電視機生產線的教學錄像、電冰箱生產線的教學錄像、收音機生產線的教學錄像，使學生在觀看錄像過程中逐步提高崗位意識，產品工藝流程意識以及員工相互之間的工位配合。

（2）、案例分析資源的建設。通過邀請企業專家開研討會、教師走訪企業、向畢業的學生問卷調查等形式收集企業在電子產品生產與管理過程的各種產品的生產工藝、生產設備、新材料、新能源、新工藝的使用，以圖片、文字、錄像、動畫等形式加以表示。

（3）、服務平臺資源的建設。由于本門課實踐性較強，一個產品的生產工藝與企業的設備、流水線上的工位設置、工人的技術水平等因素有關，要保質保量地組織好產品生產的全過程，不僅需要良好的知識，還需要一定的工作和實戰經歷，要在較短的時間達到崗位要求、勝任崗位工作，在校接受項目化課程教育是有必要的，但還是不夠的（企業的設備更新、新技術、新材料、新工藝的應用超前于學校教學），與多家企業工程技術人員探討，如何搞好本門課程的建設，都認識到針對目前高職學生的特點，有必要加強服務意識，把地方電子產品生產與管理的崗位特點、新產品、新工藝、新技術等應用融進課程建設構造一個服務平臺，為從事本崗位工作的學生，提供幫助，在本課程的建設中也嘗試地構建一個服務平臺，其資源主要包括：工藝文件、產品展示、標準規范、生產設備、規章制度、企業名錄。

2、教學手段

（1）、打破過去在教室進行理論知識講授，實驗室實驗，期末進行筆試等傳統教學模式，課程進行以基于工作過程的大力度教學改革。課程依據專業能力目標、方法能力目標、綜合素質能力目標，將學習領域劃分成各自相對獨立的5項學習情境，并依據人的認知規律和普遍性工作方法，比較科學地分階段地使用示范教學法、引導文教學法、任務教學法、項目教學法組織教學。

（2）、充分利用通孔插裝生產性區、貼片組裝生產性區、產品測試區、這些工作區依據企業生產過程而設計，不但能夠完成上述學習性工作任務，而且還可以完成用于課外學生訓練的實訓項目，大大增強了工作過程的真實性，營造出工廠生產車間職業環境，保障了教、學、做一體化教學，促進了學生的專業能力培養。

3、教學設計

本課程以一體化教學模式為中心，結合情境模擬、課堂教學與觀摩企業、企業咨詢、崗位服務等教學模式，實現學習場所、體會職業場所的教學模式。

（1）、項目導向教學法。在課程內容的組織上，按照職業成長與認知學習規律，并考慮學生的可持續發展需要，將電子產品生產工藝與實踐課程劃分為由易到難、簡單到復雜的五個學習情境，分別為：識別與檢測電子元器件，認識與使用材料、工具及設備，編制產品技術文件與工藝文件，電子產品的安裝工藝，電子產品生產組織與質量管理。使學生在真實的工作環境中完成真實的學習任務。

（2）、學習過程的實施。學習過程的教學組織按照“任務資訊、任務計劃、任務決策、任務實施、任務檢查、任務評估”六步實施，其中，任務資訊、任務計劃、任務實施、任務檢查階段以學生為主，老師作為輔助者，只有在學生遇到問題時，才給予及時的指導。在任務決策、任務評估中，老師必須參與到每一個組，及時提出合理建議和做出公正的評價。

4、考核評價體制的完善

把學生平時作業成績、單元制作成績融自評、互評、產品生產工藝、完成情況、實驗報告、期末實踐考核、答辯全部加以綜合考慮。

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