淺談分層教學在小學體育教學中的應用

摘 要：隨著新課程教育改革的推進，人們對于加強學生素質教育的呼聲越來越高，在小學階段的體育主要是讓學生樹立起體育意識，在學習中強健體魄。但是在現在的小學體育教學中并沒有真正的樹立起學生的體育意識，于是人們開始探討研究一種能夠樹立起學生的體育意識，加強學生體育鍛煉的教學方法，分層教學法應運而生。本文就分層教學法在小學體育教學中的應用展開了分析研究。

關鍵詞：分層教學法；小學體育教學；應用

一、前言

分層教學法指的是在體育教學中按照學生的興趣愛好和個人的身體素質的不同而將興趣愛好相同的學生集中在一個層次之內進行集中培養的方法。教師按照學生的實際情況將學生分組，在針對每個小組的不同制定不同的教學計劃，按照實際的情況設定教學的內容，在不同的標準下促進學生技能的發展。

二、分層教學法內涵分析

分層教學法指的是在一定的教學指導思想下，老師按照學生現有的知識儲備情況和學生的身體素質和學生的能力水準進行分層，針對不同的學生采取不同的教學方法制定不同的教學計劃，在授課的內容上也都要進行提前的設計，使不同層面的學生都能夠得到最好的發展效果，達到整體學生的全面發展和提高。

三、分層教學法的分類標準

1.按照個人身體素質分層

教師在體育活動設計中應該按照學生的個人身體素質情況進行教學內容的靈活性改變。例如在小學4年級進行了一場持久耐力跑的比賽，身體素質好的同學在3分15秒就可以跑完800米，而那些身體素質較差的學生這個時間只跑了700米。所以在實際的課堂教學中教師就可以按照學生的身體素質進行分組，將身體素質好的分到一組在訓練中去激發他們的身體潛能，讓他們跑的更快。對于身體素質差的學生在基本的標準下對其進行訓練，慢慢地提升其身體的素質機能，逐漸的提高對他們的訓練要求。

2.按照學習能力分層

對于體育的學習每個學生之間的理解也是不同的，學習能力強的同學能夠很快的記住動作的要領，而學習能力稍差的同學在動作的學習上可能會稍微的慢一些，所以在體育課上出現了體質好的學上愿意上體育課，在體育課上能夠得到自我價值的滿足，相反體質弱的學生在面對體育課時就沒有這么高的熱情，不愿意去上體育課，就會用各種理由去逃避體育課這就要求教師在平時的教學中對學生多進行觀察，關注學生的興趣愛好，對于喜愛的學生可以適當的增加訓練而對于對體育學習吃力的學生則要適當的放寬對他們的要求。

3.按照教材的難度分層

在體育教學中由于教學的內容不同，因此在難度上也存在著不同，教師在教學過程的實施中之間的摸索循環漸進的去實施教學的內容。對于接受能力強、學習能力強、身體素質還好的學生可以適當的加快教學進度，滿足學生的個性化發展須求，而針對對于體育學習吃力的同學教師可以適當的放慢教學的速度，多給這部分同學聯系的機會，讓他們逐漸愛上體育的學習。

四、分層教學法在小學體育教學中的應用

1.應用分層教學的前提

在小學體育教學中，教學的主體是由多個個體參與共同組成的，在教學過程中他們相互促進，相互溝通，促進教學目標的順利實現。在分層教學法中學生是分層的主體，所有的活動都應該是圍繞著學生來展開的，因此來說對學生的合理分層是保證分層教學法實施的關鍵。只用明確了每一個層次中的對象需求，教師才能根據其需求進行教學目標以及教學內容的設計。在倡導學生個性回歸的基礎上，教師要多關心學生，針對學生的不同需求進行因材施教。在對學生分層之前教師還要讓每個學生明確自己適合在哪個層次，讓學生自己選擇層次進行學習。在教學過程中教師根據學生的努力程度以及學生的進步情況對其所在的層次進行調整。

2.應用分層教學的核心

在新課程改革后對學生的發展也提出了新的要求，教師要全面培養學生的綜合素質，對學生的整體素質進行分層評定。教師不能要求所有的學生都達到同一樣的標準，應該要在以人為本全面發展的要求下去培養學生的發展，按照學生的個體層次不同，對其制定不同的管理目標，在教學中積極的鼓勵學生，促進學生的全面發展。例如在百米賽跑中有的同學可能跑的就很快，而有的同學也因為自身的原因可能跑的就不那么快，因此教師在評定成績時應該進行積極的鼓勵，鼓勵那些成績好的，讓其繼續進步，對于成績較差的也要進行鼓勵，讓他們轉變學習態度，積極進取將成績追趕上來。

五、分層教學法在小學體育教學中的應用策略

1.正視分層差異教學

對于不同層次的學生其身體狀況和個人的素質可能都不相同，所以在教學過程中出現教學成果的差異化是很正常的。在現實的教學中我們應該正視教學中的差異化存在，對個體進行分析，用分層教學法的理念將學生的整體發展水平做遞增式排列。讓每個學生都能在正視了自己的不足后積極的進取取得進步。教師按照差異化的教學法對學生實現不同教學目標、不同教學內容的制定。

2.縮小差異分層訓練

體育的教學中課堂的訓練是必不可少的，不同基礎學生的訓練強度是不同的，針對于這種情況教師在制定教學計劃時要充分的考慮到這一點，對于身體素質好的學生可以適當的提高要求，而針對于身體素質較差的學生則采取標準的降低，慢慢地鼓勵其進步學習。

六、結論

在小學的體育教學中采用分層教學法可以促使不同層次的學生之間形成良性的進步，在激勵身體素質好的學生的同時對身體素質差的學生進行鼓勵，達到總體的共同進步。分層教學法在小學體育教學中的應用有助于強化小學生的體育意識加強其鍛煉的欲望，從而達到小學體育教學的全面發展。

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作者簡介：

仇君（1985.09—），男，浙江省桐廬縣人，學歷：本科，畢業于江西安源學院；現有職稱：小學二級教師；研究方向：體育課堂教學。