數學教學中創設問題情境的策略

方展宏

[摘要]小學數學的問題教學，旨在讓學生在質疑、反思以及解決問題的過程中建立自身的知識體系和能力結構，是“以學生為中心”教育理念的重要體現。因此，數學教學中，教師要重視問題情境的創設，讓學生在解決問題中提升能力，促進學生數學思維和應用意識的發展。

[關鍵詞]小學數學；問題情境；直觀化；層次化；生活化

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18002801

數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，從學生數學素養的培養來說，很多數學知識的獲取和能力的提升都是在問題的發現、分析、解決中實現的。這說明問題可以對學生的學習過程進行引導，不僅能調動學生的學習積極性，而且可以增強學生利用所學知識解決現實問題的意識和能力。因此，在數學教學中，教師要多創設適合的問題情境，靈活運用各種教學策略，促進學生數學素養的有效發展。

一、創設直觀化問題情境

數學課堂上問題情境的創設，其目的是為學生的數學學習和數學思維的發展服務的，但由于學生的邏輯思維能力還相對較弱，所以教師要盡可能創設直觀化的問題情境。特別是教學一些比較復雜的問題時，教師更要引導學生在相對形象直觀的問題情境中展開思考，這樣有助于激活學生的思維，減少問題探究過程中可能遇到的障礙，促進學生問題解決能力和知識應用能力的提高。

如有這樣一道應用題：“老王家養了24只母雞，比公雞多12只，問公雞有多少只？”該問題很簡單，但是小學生的錯誤率卻比較高，原因在于學生的數學計算思維比較簡單，看到關鍵詞“多”之后，就盲目地進行“24+12=36”的加法運算，這也與學生受思維定式影響有關。對此，教師可以將該問題進行轉化，創設更加直觀的問題情境，引導學生理解題意。如將老王家養多少只雞用線段圖（如下）進行表示，那么學生就很容易理解問題的本質了，從而輕松地得出正確答案：24-12=12（只）。

二、創設層次化問題情境

學生數學知識的習得需要經歷由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進的過程，加上學生的知識基礎、學習習慣、思維能力等方面存在較大差異，所以傳統標準化、統一化的問題教學形式存在很大的弊端，容易導致部分學生游離在課堂教學之外。因此，教師一定要堅持以生為本，遵循差異化、層次化的問題教學原則和學生的認知規律，準確把握學情，創設層次化的問題情境，這樣才能有效激發每個層次學生的數學學習興趣，讓每個學生在數學學習上都有所收獲。

例如，在“混合運算”計算教學中，由于混合運算的思維過程相對復雜，再加上學生的數學計算能力存在較大差異，所以教師可以由簡到繁地創設層次化的問題情境，讓計算能力低的學生可以優先解答低層次問題，計算能力強的學生盡量解答深層次問題，這樣每個學生在課堂上都會參與到問題教學活動中來。如在（58+37）÷（64-9×5）的解題教學中，學生的錯誤率比較高，原因是因為涉及混合運算方面的知識，且有些學生還不具備綜合解題的能力。此時，教師可以將相對復雜的問題思考過程和計算過程進行分解，創設層次化的問題情境，將復雜的混合運算思維過程簡單化，如提出“四則運算的法則是什么”“在運算過程中面對有括號的算式如何處理”等問題。這樣學習基礎弱的學生可以優先思考簡單的問題，學習基礎好、計算能力強的學生可以進行整體上的運算，避免了學困生游離于課堂教學之外的現象發生。

三、創設生活化問題情境

數學與現實生活的聯系比較緊密，所以教師對問題情境的創設要貼近學生的現實生活，強化學生的知識應用和理解，這樣能夠幫助學生充分認識數學學習的價值和意義，增強學生學習數學的積極性、主動性。因此，數學教學中，教師應結合學生的年齡特征以及在現實生活中經常遇到的、感興趣的現象或問題，創設能夠激發學生探究興趣的問題情境，使學生真正理解所學知識。

例如，在“生活中的負數”教學中，為了深化學生對負數概念的理解和認知，教師可多創設一些生活化的問題情境：“今天的天氣是零下8度到零上2度，該怎么表示？”“你有10元錢，但是還欠小明2元錢，該怎么表示？”“小華上三層樓，小明下一層樓，怎么表示？”……創設生活化的問題情境，能夠把抽象、復雜的數學問題變得具體、簡單，使學生結合自己的生活經驗對數學現象、數學問題進行探究，是解決數學現實問題的有效途徑，對數學教學效率的提升有很大的幫助。

總之，一堂成功的數學課，需要創設良好的問題情境。因此，在數學教學中，教師要根據教學目標和學生的認知規律，創設直觀化、生活化、層次化的問題情境，這樣不僅可以更好地調動學生的學習熱情，還可以有效活躍課堂氛圍，消除學生數學學習的認知障礙，讓學生在問題解決中不斷得到發展。

（責編杜華）