重視“生活化教學”實現數學與生活的有效對接

麥惠芳

【摘 要】數學教學對于學生來說是抽象的、陌生的、枯燥無味的。但生活對于學生而言則是形象的、熟悉的、親切的。數學教學選材不僅要求貼近學生的生活實際，而且要求教師在數學教學時必須重視“生活化教學”，從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，引導學生經歷數學對接生活的過程，把生活經驗轉化為數學經驗，讓學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，讓枯燥單調的數學知識變得鮮活起來，從而拉近學生與數學的距離。

【關鍵詞】小學數學；情境教學；生活化教學；經驗轉化；數學實踐；有效對接

數學來源于生活，生活離不開數學知識。《數學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活、經驗和已有知識中學習數學和理解教學。”為此，在教學中，教師應自覺加強數學教學與生活的聯系，讓學生真切地體會到數學源于生活，高于生活，服務于生活的深刻內涵，促使他們更加強烈地關注生活中的數學。引導學生經歷數學對接生活的過程，把生活經驗轉化為數學經驗，讓學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，讓枯燥單調的數學知識變得鮮活起來，從而拉近學生與數學的距離，萌發和維持學習數學的熱情。在教學中，如何實現數學與生活的有效對接，筆者認為，可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、引導學生經歷數學對接生活的過程，把生活經驗轉化為數學經驗

學生在生活中已經積累了一些關于數學的原始、初步的經驗。對于數學知識的認識和理解，有時需要具有豐富的生活經驗背景，讓生活經驗和數學經驗“有效對接”，使得日常生活經驗“數學化”。因此，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，將數學與生活密切聯系，讓學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗的過程。如在教學二年級下冊《用有余數的除法解決問題》一課時，筆者利用生活素材“坐船”創設生活情境，“坐船”經常出現在學生的視野，但對于他們來說可能就只是一種生活現象，并沒有引起足夠的重視和關注。通過畫圖表征的方式，將學生置于學習新知相關的生活情境中，將這種生活經驗變成數學資源，讓學生自然地實現由生活到數學的轉化。在這個自主體驗的過程中，學生獲得了數學的基本活動經驗，逐步學會了數學的思想方法和如何用數學去解決問題。

二、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面激發學生進行思考和探索，另一方面又有使學生發現自身已有知識的局限性，從而處于一種“想知而未知、欲罷而不能”的心理狀態，引起學生強烈的探索欲望。《數學課程標準》也指出要“以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材”，因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化整合。只有這樣才能激發學生學習的興趣，更有效地促進生活與數學的對接。如在教學一年級的《用數學》時，根據學校剛剛舉行過運動會，充分利用真實生活素材，利用多媒體展示相關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的不是數學，而是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊6個同學，右邊3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有5個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有4個，一共有幾個同學？”真正實現不是為學而學，而是為解決生活問題而學習。

三、尋找結合點，讓數學知識與生活實際自然結合

在小學數學教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中，以體會數學在現實中的應用價值。教材中除了以數學知識為主的內容外，還由淺入深地滲透了許多豐富多彩的社會生活知識，包括生活知識、旅游知識、人口知識、環保知識等，這些知識有些直接呈現，有些則比較隱蔽，這就要求教師要具有駕馭教材的能力，能選準數學知識與生活實際的結合點。教師應在遵循《新課程標準》落實知識點的前提下，自覺地、有目的地對教材進行增刪、變更。如《百分數應用題》中，有關利息的計算，教材中提供的數據已經失實，需要教師在教學前到銀行了解新信息，也可讓學生到附近銀行了解新信息，或者讓學生到附近銀行進行采訪，了解儲蓄的意義，收集有關數據，使課堂教學題材新鮮、有據可依。

四、組織學生參加數學實踐，在生活中應用數學

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在日常的教學中筆者注重與實踐活動、生活問題相結合，讓學生去解決，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在教學《周長》時，筆者帶領學生走出教室，到戶外去測量，量一量學校的籃球場的周長，量一量沙池的周長等等。在教學一年級《認識人民幣》時，筆者在課堂上創設了一個 “文具超市”情境，標出各種文具的價格，讓學生充當售貨員和顧客，進行實際交易，開展模擬購物活動，學會使用人民幣，并進行計算，做到算對錢，不出差錯，學生在游戲中鞏固了自己所學習的知識。在教學《分類統計》時，可讓學生統計一周所要學的功課、每門功課的節數等。在學習《米、千米》時，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度等。讓學生在實際生活中體會學習數學的樂趣，在快樂中學習數學，讓他們切身體會到數學知識來源于生活。

數學的知識源于生活。教育家陶行知先生也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。”教師應該把研究的目光轉移到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。作為教育工作者，應當引導學生把數學知識運用到生活實踐中，解決實際生活問題，把數學知識與生活聯系起來，讓生活經驗和數學經驗“有效對接”，使日常生活經驗“數學化”。讓學生在實踐活動中體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，讓數學回歸生活，讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命力。