淺述如何構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學

董翊如

摘 要：中國的音樂文化博大精深，源遠流長，音樂作為一門具備特殊性質的課程，對于陶冶青少年情操和豐富其精神世界發揮著不可或缺的作用。隨著近年來教育制度改革的不斷深入，還需要自身的努力和課堂活動的配合才能達到理想效果。本文通過對初中音樂情景教學的研究提出在構建主義理論下如何更好地進行音樂教學。

關鍵詞：主義學習 初中音樂 情景教學

引言

音樂作為素質教育一個主打學科逐漸受到人們的重視和青睞，為了避免出現老師在講，學生不聽的教學弊端，新課程標準下的音樂教學必須堅持以學生為主體，以音樂欣賞為載體，將促進學生德智體美全面發展作為追求目標。所以我國在2001年進行基礎音樂教學改革的時候引入了構建主義學習理論，在構建主義的視野下初中生可以充分發揮在課堂中的主體地位，建立音樂學習的主體意識，利用構建主義來輔助音樂教學上的主要目的。[1]

一、初中音樂情景教學以構主義學習理論為指導的必要性

1. 我國音樂課堂目前存在的問題

（1）學生學習興趣低，不愿意配合老師進行教學活動

大部分的學校在教學的過程中，很多初中課堂堅持以聆聽音樂為主的教學原則，但是大部分的學生只對自己感興趣的音樂和喜歡歌星的歌曲有興趣，對教材中的音樂內容并不是很感興趣。所以老師在對教材內容進行補充和說明的時候注意力不集中，上課的積極性不高，課堂氛圍不夠活躍，不能夠切實達到教師教學的目標。此外，教師在進行教學活動時學生的配合率很低，沒有人愿意配合老師，甚至沒有人愿意回答老師的提問，老師和學生之間缺少交流，沒有默契。[2]

（2）缺乏輕松的課堂氛圍

在我國初中音樂課堂教學中，教師收到了傳統因素的影響，在教學過程中過于嚴肅，沒有建立輕松愉悅的課堂氛圍可導致學生難以提高學習熱情。這種不利的教學當然不利用整個課堂效率的提高，教師不能通過優化課堂氛圍幫助學生真正的喜歡上音樂教學。輕松愉悅的課堂氛圍是提高學生學習音樂主動性的前提，教師如果不能夠做到這一點很難實現師生互動。當代很多音樂教師存在不科學的教育理念，認為只是將音樂知識教授給學生，就能夠達到預想的教學效果。

二、如何在構主義理論下更好地進行音樂情景教學

在教學工作中，教學原則占據著特別重要的位置，教學原則主要是按照一定的教學任務和教學規律形成的教學的基本要求將教學理論現實化。所以在運用構主義理論的音樂情景教學法時要堅持以學生為主體，老師為主導；以生活為基礎，以教材為輔助；以啟發性為根本目的，不將成績作為評價學生的標準。在構建主義學習理論中，學習不再是教師講授知識點、學生接受知識點這樣單方向的信息交流，而是將知識原有的“情境”進行還原，通過教師與學生之間的有效互動和交流使得學生掌握相關的知識和技能。[3]

1. 活躍課堂氣氛，創造輕松環境

音樂的魅力在于對心靈的沖擊，讓人保持一份預約的心情，通過音樂，可以提高學生的審美能力，培養情趣，陶冶情操。所以在課堂教學過程中，教師應當充分調動課堂氣氛，創造一個輕松的環境，讓學生融入到學習環境中，激發學生對音樂的渴望和主動學習的積極性，從而使課堂充滿活力。例如，通過音樂小游戲來營造課堂氣氛。比如猜作品名稱和作品的作者，老師選取自愿上臺的學生，哼唱一段教材中某個音樂家的作品的一段曲調，由上講臺的學生進行搶答，答對者給予一定的獎勵；又或者老師通過多媒體播放樂曲，只放前面的節奏部分，讓學生來猜出這首歌的出處和作者。除此之外還可以要學生自由發言，針對每一堂課學習的音樂作品談談自己對其想要表達的思想感情或其他內容的看法，這樣可以讓學生充分發揮自己的想象空間，營造出一個良好的課堂氛圍。

2. 組織多彩的課堂互動活動，加強音樂信息交流

初中音樂教學通過傳授音樂知識，讓學生主動參與和感受音樂，而音樂作為人表達情感的載體，有了一個更好的溝通橋梁即師生互動。所以在音樂課堂教學中需要運用情境教學引導學生在輕松愉悅的氛圍中掌握必要的音樂知識和欣賞方法。以人音版音樂鑒賞教材為例，在進行《貝多芬第九交響曲》時，可以在課前預習的環節安排學生收集有關貝多芬的相關資料，了解他的人生經歷和主要的命運轉折點，組織學生對其音樂作品進行討論，分析其音樂作品主要表達的內心情感。在課堂上利用多媒體讓學生聽一聽幾個樂章，然后再安排學生進行試唱，并結合其相關的音樂視頻和音樂資料讓學生切身體驗作品的情感。最后再教師的指導下引導學生對本課的內容進行總結交流，讓學生積極發言對貝多芬人格魅力和其作品的評價。[4]

3. 利用網絡音樂創設情境

網絡教學打破了傳統教學受時間、空間限制的缺陷，教師和學生都可以在需要時即刻利用互聯網獲取音樂資源。教師講學可以利用網絡教學視頻和網絡討論等教學方式，以音像、圖像、視頻和文字等多種渠道展示一首歌曲，創設出一個視覺和聽覺相結合的視聽環境。利用網絡媒體創設具體生動的情境可以激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生學習的積極性。例如在教授《十里長街送總理》這首歌曲時可以通過網絡用真實的歷史資料剪輯成片段進行播放，讓學生們在凄婉的音樂北京中目睹當年的黑紗和白花、目睹那長長的的送行隊伍感受那心如刀絞的分離，創設一個極具感染力的音樂情境從而為課堂教學的順利展開奠定了基礎。[5]

結語

構建主義沒有固定的模式，在不同的環境和不同的背景下會表現出新的特征。本文主要討論的是在構建主義理論下實行初中音樂情景教學的應用。在構建主義立論中情景教學是一個非常重要的部分，音樂教學中應通過情境的創設來不斷拓展新知，創新教育教學模式，運用各種教學方法和手段鼓勵學生在欣賞中發現和探究問題。堅持以“教師為主導，學生為主體”為學生構建一個自主學習、探究問題的平臺，也為開啟學生的創造性思維和創新實踐能力架橋鋪路.

參考文獻

[1]陳榮. 建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學[D].華中師范大學，2008.

[2]陳興盛. 基于建構主義的初中作文教學探索[D].華東師范大學，2010.

[3]楊玲. 建構主義理論下高中音樂教學模式理論探索與試點研究[D].西北師范大學，2009.

[4]李苑. 新課標下的初中音樂課堂教學現狀探究[D].湖南師范大學，2016.

[5]向文清. 初中音樂情境教學在建構主義理論下的有效應用[J]. 課程教育研究，2015，14：214.