淺析九年級化學分層教學

韓雪瑜

摘 要：分層教學能多層次的調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。按照教學大綱的要求，根據學生的實際使教學目標層次化，只有這樣才能有效的引導學生進行高效的學習，只有這樣才能使師生關系更加融洽，課堂教學效果更加的高效。

關鍵詞：九年級 化學 分層教學

新形勢下的教學標準要求教學必須面向全體學生，重視全體學生的全面發展，但是由于學生具有個體差異性，這就決定了教師在教學過程中需要因材施教，發展學生的個性，同時為學生的發展創造良好的學習環境。應用分層教學模式，很好的避免了兩極分化，使學生的學習效果和學習成績得到了總體提高。

我校今年開始，將九年級學生按成績分為快班和慢班，老師實行走班式教學，打破了傳統班級授課制度，增強了授課的靈活性，以適應每個學生的發展。分層教學是現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動，具體到化學這一學科，它研究的對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系。在教學過程中可根據學生的差異和實際需要實施教學。

一、了解學情 教學分層

我校對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求，所以分層教學很適合我校學生的實際情況。九年級化學教學周期短，因此教師必須盡快地深入到學生中去，了解學生的學習需要、學習態度、能力等相關信息，掌握實施“分層教學”的第一手資料。對于學困生能掌握化學教材中最基礎的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成課堂教學的學習任務即可；中等生要求能夠較好地掌握化學教材分步前移，優等生拓寬知識面，訓練嚴密的思維能力。根據以往的教學經驗，很多學生在初期的學習態度雖然不端正，沒有明確的學習目的，但隨著教學的深入，興趣的培養，學習態度和學習目的都逐步的端正和明確起來。

二、教案設置 目標分層

分層教學能多層次的調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。按照教學大綱的要求，根據學生的實際使教學目標層次化，只有這樣才能有效的引導學生進行高效的學習，只有這樣才能使師生關系更加融洽，課堂教學效果更加的高效。

教案是課堂教學開展的保障。教師要備好“分層教學”的教案，則必須遵循以學生為主體的原則， 針對每個層次，靈活設計每個分層環節，設計科學的分層目標，分層討論及分層練習等等。只有這樣，才能在分層教學中把握住中心，并輕松駕馭整個課堂。從而使學生在分層教學中增強信心， 激發學生學習化學的興趣和欲望，大面積提高教學質量。

三、課堂教學 問題分層

分層教學在初中化學中要有針對性的進行，教師必須充分的研究學生的特征，使教學具有針對性，避免盲目性，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

教師在熟練掌握教材的基礎上， 根據學生的差異， 對不同層次的學生提出不同要求，但必須有共同目標。課堂分層提問的問題要精心設疑，考慮不同層次的學生，對所提問題處于學生思維水平的最近發展區， 能激發學生的興趣和好奇心， 并在新舊知識的聯系上進一步鋪墊。對于一個比較復雜的間題，可以復雜問題簡單化，把一個復雜的問題拆成幾個簡單的小問題， 通過分步設問， 層層遞進方式來解決問題， 達到調動各層次學生的積極性的要求。

四、課后訓練 輔導分層

教師加強分類輔導，發展學生化學思維。一方面側重于完成學生現階段任務，培養學生自學能力，這樣的輔導不增加課時，進行多樣式，具體式輔導，對于成績好點兒的學生給予較多的自我學習時間，讓他們有充分的獨立思考的時間和空間，培養他們的獨立自主的學習能力。主要是拓寬、加深，以可以接受為原則不受大綱的約束。而對于成績較差的學生而言，輔導內容就從最低點最基礎的開始，使學生在教師的引導下學會思考，學會學習，完成學習任務，逐步形成自學能力。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣和愛好，培養學生優良的品德和創造能力。

總之，分層教學就是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區中，使教學要求與每個學生的學習可能性相互適應的教學策略。了解學生之間的差異性，是實施化學分層教學的基礎。教師必須觀察學生的個性和特點，因材施教，采用合理的教學模式和手段，提高學生學習化學的興趣，從而提高學習效率。