小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的探索與研究

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育政策的實(shí)施，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展不僅注重對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還注重對(duì)學(xué)生們主體地位作用的發(fā)揮，，作為抽象性且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，小班化小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于對(duì)其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，

關(guān)鍵詞：小班化 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 解決策略

隨著小學(xué)教育新課程的不斷改革，小班化的小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。小班化的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生們都處在學(xué)習(xí)的活動(dòng)的重要位置，可以充分的使用教學(xué)中中各種資源，更好的與老師進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能得到更優(yōu)質(zhì)的教育。現(xiàn)本文以下針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析、介紹，然后對(duì)這些問(wèn)題而提出若干解決方法和改進(jìn)的途徑。

一、小組學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的不合理安排

通過(guò)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析得知，主要是老師對(duì)小組學(xué)習(xí)所起到的作用存在一定的誤區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)主要是起到對(duì)合作伙伴智慧的集體發(fā)揮，把大家不一樣的想法進(jìn)行一系列的融合、交流，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，由此而產(chǎn)生的一種良好的學(xué)習(xí)方法。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，從而以發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)及作用。

2. 分組存在不合理，沒(méi)有明確分工

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，總會(huì)存在一些回答問(wèn)題不積極的學(xué)生或合作小組，而有的學(xué)習(xí)合作小組則會(huì)積極踴躍進(jìn)行發(fā)言，甚至還存在學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言的情況，由此從側(cè)面反映出，教學(xué)教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組過(guò)程中因存在不合理或小組內(nèi)成員分工不明確的問(wèn)題，以至于出現(xiàn)上述情況，導(dǎo)致學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)能力存在一定差異性。由性格內(nèi)向?qū)W生組成的小組與由性格外向且有表現(xiàn)欲望的學(xué)生所組成的小組之間，肯定會(huì)呈現(xiàn)出一定的活躍程度差異，加上沒(méi)有合理明確的分工，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂討論差異過(guò)于明顯和隨意。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)教師還需要注重教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，例如：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)教師開(kāi)講這節(jié)課的時(shí)候，首先，在課堂上教師將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組；其次，要求其在三分鐘時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)出在自己的小組內(nèi)有多少人喜歡舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等興趣愛(ài)好。當(dāng)教學(xué)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上開(kāi)始傳來(lái)學(xué)生們相互詢(xún)問(wèn)各自興趣愛(ài)好的聲音了。當(dāng)討論時(shí)間到了，只有極少數(shù)的學(xué)生回到自己的座位上，這些學(xué)生均代表自己已經(jīng)統(tǒng)計(jì)完畢，另外，教學(xué)教師讓學(xué)生們把統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果大大超出了自身小組的總?cè)藬?shù)，而有的學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)的人數(shù)小于自身小組的人數(shù)。學(xué)生缺乏一定的小組合作精神

3. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

教學(xué)教師的評(píng)價(jià)情況對(duì)于學(xué)生們而言有著激勵(lì)與啟示的作用，并且在很大程度上對(duì)于合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著極其深遠(yuǎn)的意義。但是當(dāng)前不少教師過(guò)分針對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了整體小組的評(píng)價(jià)，以至于其他學(xué)生感覺(jué)不到自身的價(jià)值，另外，有些教師注重對(duì)小組合作任務(wù)完成效果及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直以對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)，由此從側(cè)面反映出評(píng)價(jià)形式存在片面性，不利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、改進(jìn)小班化小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效對(duì)策

1. 合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先教學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，選好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，以至于從中找出幾點(diǎn)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生們有效掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是：小組討論相較于個(gè)體性學(xué)習(xí)而言，各成員之間會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，而這種認(rèn)知沖突會(huì)幫助學(xué)生突破單一的思維模式，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人的思維角度對(duì)自身的啟發(fā)而發(fā)散自身的思維能力，從而使其能夠?qū)θ蝿?wù)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。因此，教師在今后將來(lái)教學(xué)活動(dòng)中，需要考慮到哪些學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)合作來(lái)完成的，并且考慮到這些學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維能力的作用。

2. 合理分工且明確成員角色

合理分工且明確成員角色是順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，并且對(duì)提高整體教學(xué)效果有著極其重要的作用，因此，教學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生們的智力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知基礎(chǔ)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)“質(zhì)異同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組處理，一般情況下，每組宜設(shè)置四人到六人，這樣不僅起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，而且還有便于公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，教學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)體差異來(lái)合理的分工，并且成員角色的扮演可以由學(xué)生民主協(xié)商來(lái)進(jìn)行，從而以充分發(fā)揮小組的作用及優(yōu)勢(shì)，由此保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利、高效開(kāi)展。

3. 重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

隨著素質(zhì)教育政策的實(shí)施，教學(xué)教師需要注重對(duì)其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在小班化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生們培養(yǎng)其合作精神。例如：人際關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)的傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并且表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的時(shí)候需要把握好分寸，由此培養(yǎng)其人際交流能力。

4. 及時(shí)反饋與激勵(lì)評(píng)價(jià)

教學(xué)教師的評(píng)價(jià)情況對(duì)于學(xué)生們而言有著激勵(lì)與啟示的作用，并且在很大程度上對(duì)于合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著極其深遠(yuǎn)的意義，因此，教學(xué)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有一定的科學(xué)性及鼓勵(lì)性，并且還需要具有指導(dǎo)性與全面性，從而使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中提升自己，由此進(jìn)一步提高小班化小組合作教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。另外，還需要針對(duì)學(xué)生們的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，有必要時(shí)可以讓各個(gè)小組展示成果，對(duì)自身完成的成果進(jìn)行自評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別的小組的觀點(diǎn)，以形成互補(bǔ)，最終總結(jié)與歸納出最佳解決問(wèn)題的策略[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]林瑩，胡雅瓊，尹雅麗.合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的研究及成效初探[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[2]尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（40）.

作者簡(jiǎn)介

趙婷婷（1986.10.16—），漢，籍貫：浙江，學(xué)歷：本科；職務(wù)：教師，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)