化零為整踐行英語話題式復習教學的探究

朱靜

（江蘇省蘇州市吳江區南麻小學，江蘇 蘇州 215200）

摘 要：將相關的詞匯、語法等零散的知識點通過某一話題組合起來，作為英語復習的主要內容，能夠有效提高英語復習課的效率。具體方法包括：開展實踐活動，學以致用；捕捉課堂生成，調整預設；開展任務驅動，自主探究。

關鍵詞：英語復習課；話題式復習；教學效率；實踐活動；課堂生成

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0095-01

在英語復習課上，學生要復習大量詞匯、語法等零散知識點，而訓練方式往往是進行枯燥乏味的反復練習，這并不符合學生的學習特點，復習效果自然不好。教師不妨積極踐行話題式復習教學，即圍繞某一話題將各種復習內容有機組合起來，將聽說讀寫的訓練方式靈活貫穿其中。這種化零為整的復習方法，對英語復習會起到事半功倍的作用。

一、開展實踐活動，學以致用

興趣是推動學生學習的巨大動力，要想成功開展教學則需要先激發學生的興趣，這是課程導入的關鍵之處，英語復習課也是如此。在英語復習課中，可以適當開展實踐活動，以學生感興趣的話題作為活動主題。這不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生在實踐中學以致用。教學“Summer holiday plans”這一課的時候，可以讓學生分小組討論，說說自己的假日計劃。如果臨近國慶節、端午節等節日，可以讓學生以此為話題，闡述自己的“holiday plan”。在所有學生都完成演講之后，選出每組中比較經典的計劃，讓學生在假日合作完成實踐活動。學生開展實踐活動之后，讓他們將自己的活動經歷用英語記錄下來，并在活動交流會上進行演講，然后大家評選出計劃完成得最好的小組。例如，有學生發表演講：“I love traveling. In holiday I go traveling with my friends. We went to Beijing. Beijing is a big city. Its the capital of China. We visited the Great Wall and the Summer Palace. It was very interesting. We went shopping in Wangfujing. Its a good holiday.”圍繞學生感興趣的內容開展主題實踐活動，可以有效調節課堂氣氛，讓學生有感而發，并主動扣緊課題進行實踐。

二、捕捉課堂生成，調整預設

傳統的英語復習課往往強調預設，教師認為應該完全掌控學生的復習，然而以生為本的英語教學應該強調學生的主體地位。因此，教師要努力捕捉課堂生成，根據學生的學習效果合理調整預設內容。在預設某些話題之后，教師應給學生更多的自由空間，讓他們發揮創造性，并根據生成情況合理調整教學內容。教學“Chinese festivals”這一課的時候，教師要求學生圍繞“Chinese festivals”這一話題展開討論。一名學生談到元旦，有學生對此表達出不同看法，認為元旦不屬于“Chinese festivals”。這時，教師并沒有按照預設要求學生繼續討論，而是讓學生以元旦為話題，用英語說說自己心目中的元旦，比如元旦的由來、和元旦有關的活動。這樣的安排，巧妙捕捉了課堂生成，激發了學生的興趣。學生們積極參與討論，有學生表達了自己的觀點：“Yuandan is the first day of the lunar calendar. Sun Zhongshan set the new year's day.”學生們還討論了“New Year Concert”等他們感興趣的話題，課堂氣氛十分熱烈。刻板的教學方式不利于師生交流情感，自然也不利于學生學習，反而會造成學生心情緊張或者覺得學習枯燥，這勢必大大影響教學效果。而一旦設定某一話題后，學生就會擁有更多自由發揮和鍛煉的機會。

三、開展任務驅動，自主探究

英語課程標準向廣大英語教師提出了開展任務型教學的要求。在進行話題式復習的過程中，若能創設真實的生活情境，用任務驅動的方式鼓勵學生自主進行英語交流，會達到更好的教學效果。教師不妨進行模塊整合，給學生設置一定的話題作為交流任務，讓他們圍繞任務鍛煉口語，這能很好地解決英語學習方式過于單調的問題。教學“A party”這一課的時候，教師將“party”作為話題，將詞匯、語法等知識都融入其中。例如，讓學生說出在派對中可能會說到的禮貌用語，并嘗試用其他方式表達相同的意思。有學生提出，在派對中必然會給人斟茶倒水，可以說：“Here's some water.”教師說：“Say this in a different way.”有學生回答，可以用“Please have some water”來代替。這種圍繞某一任務開展的練習，可以讓學生在潛移默化中復習語法知識。又如，可以讓學生在進行“party”主題演講的時候，將“go boating，go swimming，dress，trousers，thirsty，happy，take care”等加進去，這能讓學生復習學過的詞語。教育家布魯姆曾說，外語課堂若想獲得更好的教學效果，要多創設情境，讓學生在任務驅動中得到使用語言材料的機會。教師設計相關任務的時候，既可以縱向組合，也可以橫向結合，這都能促進學生的訓練。

四、結束語

總之，傳統的英語復習課往往將語法復習作為主要內容，這樣的復習無法適應學生的心理需求，枯燥而重復的機械化練習會讓學生感到乏味。教師可采用化零為整的方式，將相關的語法、詞匯等知識組合起來形成一個話題，將其作為復習的主要內容。復習時，采用學以致用的實踐活動，激發學生的興趣；巧妙運用課堂上的閃光點，活用話題，調整教學內容；圍繞話題開展任務活動，鼓勵學生主動探究。

參考文獻：

[1]徐文娟，李偉華.新課程理念下的小學英語復習課探究[J].山東師范大學外國語學院學報，2013（04）.

[2]吳惠美.論提高小學英語復習課效率的策略[J].廈門廣播電視大學學報，2011（02）.