新課標下的微課教學策略探研

常樹民

（甘肅省通渭縣教育體育局，甘肅 通渭 743300）

摘 要：微課具有短小精悍、主題明確、針對性強等優點，能夠提高學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。文章從微課是上課、微課要微、微課不是“獨角戲”、微課制作要注重“就地取材”等方面，探討新課標下的微課教學策略。

關鍵詞：微課；教學策略；上課；制作技術；教學環節

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0036-01

在一次全縣教師微課推選活動中，有幸成為一名評委，看到許多精心制作的微課。一節節微課，或者選題關鍵敏感，或者語言醇美，或者構思精妙，或者感情真摯。由此可見制作者對課程教材之熟悉，微課制作技術之精湛。本文僅針對其中存在的一些問題進行探討。

一、微課是上課

微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，它以短小的視頻呈現相對完整的教學內容。而從當前部分教師制作的微課作品來看，有的微課近乎“說課”，也有的近乎“演講”。其實，微課應該是上課，不是“說課”，也不是“演講”。微課的環節、結構、流程、講解、示范都有一個目的，那就是認真上課，給“對面”的學生上課，一對一地進行講解和示范。如果偏離這個目的，就會導致課堂教學效率不高，浪費寶貴的課堂教學時間。

二、微課要微

表現一，時間要短。微課給誰用？給學生用、給初學者用——是一個正在自學的初學者。假如超過10分鐘，初學者能有那么長時間的定力專注于觀看微課嗎？一節微課的時間多長比較合適呢？大部分文獻認為5分鐘～10分鐘是比較適宜的時間段。其實，如果能夠解決問題，1分鐘～2分鐘的微課為什么不行呢？這個問題可以繼續討論，但總的來說，短時間的微課視頻比長時間的微課視頻更適合初學者。表現二，題材要小。微課的選題要小，不能太大，也不能復雜，越簡單越好。制作微課的時候，心中要想著這是給智力并不出眾、年齡尚小的初學者準備的自學輔導資料。如果把握好這一點，題材要小這個問題就不需要太多的討論。那么，怎樣算是題材小呢？這要依據教學內容和學生學習情況而定。比如，“1+1=？”算不算一個知識點？當然算，那么是不是太小？這要看對誰講，對一年級的小學生來說，一點兒不算小。表現三，語言要精。要減少啰唆的語言，注重語言的精練簡潔。有些微課，教師好像擔心學生聽不懂而反復講，忘了視頻是可以回放、可以反復觀看的。微課要易理解，為學習者節約時間，就應該使用通俗易懂又不失科學規范的語言進行講解。表現四，環節要簡。部分教師力求微課教學環節完整，面面俱到，其實沒有多大必要。一些可有可無的環節完全可以省略，只突出最主要的環節，以完成最主要的教學任務。例如“小結”環節，可不可以省略？既然微課視頻是可以反復回看的，那么，“小結”環節不是一定要存在，要根據具體的教學情境而定。

三、微課不是“獨角戲”

許多微課中沒有出現學生，沒有傳統意義上的教學環節和教學要素，只有一位教師在進行講解，看起來微課好像就是一位教師的“獨角戲”。其實，從微課選題、制作到發布的每一個環節，教師都非常清楚微課是給學生準備的學習輔助資料。對微課中主講的教師來說，這種現象可以總結為“眼中無學生而心中有學生”。教師的每一句話都是說給“對面的”學生聽的，教師的每一個示范動作都是做給“對面的”學生看的。

四、微課制作要注重“就地取材”

大部分微課作品制作精美，漂亮的畫面，恰到好處的背景音樂，顯示出精湛的制作技術。許多微課視頻的拍攝采用雙機位或多機位，有的甚至是自動錄播教室拍攝的，制作時也非常注重音頻、視頻以及畫面的美化，個別微課還打上字幕，看得出后期制作的投入很大，這充分顯示出參賽教師和相關學校對微課推選活動的重視。但是，對部分學校和部分教師來說，這樣的拍攝設備及制作技術是可望而不可即的，那么這些學校和這些教師是不是就失去制作微課的權利和機會呢？事實上，許多優秀的微課并沒有使用“高大上”的設備和技術——當然也不反對教師逐步提高制作微課的技術水平。想一想微課創始人可汗先生制作的微課用到的技術，說明什么呢？其實，那些“就地取材”、使用簡單技術制作的微課，比如用手機攝像頭錄制的練習題演示微課，如果學生能看明白、學得會，就是很好的微課作品。在平時的教學實踐中，不宜超出自身能力追求“高大上”的制作技術。

五、結束語

本文從微課是上課、微課要微、微課不是“獨角戲”、微課制作要注重“就地取材”等方面，探討新課標下的微課教學策略。微課是一種以微視頻為主的教學資源，微課的發展對于推動優質教育資源共享、促進教學方式變革、促使學生進行個性化自主學習有著重要的現實意義。微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，它具有短小精悍、主題明確、針對性強等優點，能夠提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，提高課堂教學的有效性。

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