如何提高小學語文古詩教學效率

袁會蘭

摘要：詩歌作為我國傳統文化非常重要的一部分，即使在小學教學中內容不多卻占有重要地位，在小學語文課堂中，古詩教學的目的首先是讓學生認識到古詩對中華傳統文化的重要性，了解歷史悠久的古詩文化，讓他們產生對傳統文化的興趣，以此來提高學生個人思想境界和文化素養。基于這樣的認識，如何提高小學語文古詩教學效率是現代小學語文教師需要慎重考慮的一個問題，尤其是處于當下新課程標準改革的大背景下，無論是教學內容的選取還是教學方法的使用都十分重要。

關鍵詞：小學語文；教學效率；古詩學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0256-01

一般來說小學教學的目的是為初中甚至是高中學習打下基礎，讓學生在學習高層次語文知識時不過于陌生，在進行小學語文教學時，教師應當對字詞的掌握和使用有所注重，古詩教學作為一個小學語文教學中的特殊存在不應該拘束于這種思想，教師應該大膽的嘗試讓學生去深度學習古詩，提高小學語文古詩教學效率。古詩能夠陶冶人的情操，增加人的情趣，這一點用在小學語文教學上也不例外，漢語的博大精深在古詩上體現的淋漓盡致，可以讓學生更加全方位的去學習語文和了解傳統文化，同時古詩所蘊含的風景美、音律美等優點學生也可以親身體會，有利于培養學生對古詩文化的興趣，發展個人綜合素質能力，小學語文教學必須將語文古詩教學重視起來。

一、培養學生對古詩的興趣

“讀書”無論是在我國傳統教育還是新式教育都是一個常見的詞匯，語文傳統文化里說不盡的博大道不盡的精深都需要“讀”來學習。古詩作為中國傳統文化必不可少的一部分，擁有很強的表達能力和思想傳遞，培養學生的文化素養在很大程度上靠的就是古詩，但是古詩是久經傳承的歷史文化，千年來沉淀的內涵不是一朝一夕就可以理解的，現在許多教師在進行古詩教學時都是注重對古詩的解釋，很少讓學生自己去理解古詩，事實證明這種教學方法在某種程度上給學生造成了困擾，古詩教學始終還是需要去“讀”來學習，即通過不斷的閱讀來理解古詩內容，反復琢磨古詩里語言的韻味，當然這對小學生來說有一定困難，教師需要通過設置這種學習環境來進行輔助教學，讓學生自己去理解古詩，通過對古詩反復的閱讀，逐漸掌握對古詩的閱讀技巧來領悟作者的思想感情。教師也可以采取其他措施來提高教學效率，比如在進行自由閱讀的時候配以相同風格的音樂，能夠在學生之間產生影響，逐漸被帶入古詩所敘述的環境，進而更好理解其中的主旨大意。諸如此類的教學方法還有很多，關鍵就于培養學生對古詩的興趣。

二、創設教學情境，引導學生體驗和感悟古詩的韻味

（一）直觀展示古詩的意境。小學生的年紀小，生活閱歷有限，缺乏抽象思維能力，僅憑教師的講解很難體會到古詩所描繪的意境。針對學生這一不足，教師就可以通過創設教學情境，啟發學生的想象，使他們體會到古詩的思想情感和意境美。比如教師在講解完一首古詩后，可以讓學生根據自己的理解畫畫，或者配合古典名畫和樂曲來營造氛圍，以此來激發學生的情感，啟迪他們的思維，進而使學生想象出古詩所描繪的畫面，并領悟到其中的意境美。

（二）發揮想象，引導聯想。想象和聯想都是心理活動，是人們根據已有經驗和記憶對抽象的事物進行加工和改造，進而形成新的意象的過程。小學課本中的古詩往往配有插圖，教師可以通過給插圖補充內容的形式，讓學生發揮想象，將文本與生活相鏈接，勾畫出更豐富的形象。比如《春曉》的教學，教師可以引導學生通過想象和聯想來填補“空白”。如讓學生想象作者的動作：睜開惺忪的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新；想象作者的內心活動：昨夜一場風雨，打落了這么多花瓣，多么可惜啊！

三、引導學生領悟古詩中的情感

（一）引導學生領會詩歌的思想感情。意象是客觀物象和作者主觀感情的有機統一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鸝、深樹、渡口、孤舟這些意象創設出一個幽寂凄清的意境，抒發了他孤獨的感情和無人理解的痛苦。

（二）讓學生知曉古詩詞中常用的抒情方法。古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情、議論抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《贈汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。

通過寫景來抒發自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學中要讓學生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融、緣情寫景、移情于景在古代詩詞中極為常見。比如《山行》：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。作者為我們描繪了一幅秋景圖，融情于景，抒寫了對秋景的熱愛之情。

（三）讓學生感知古詩中常用的表現手法。渲染、烘托、對比、夸張、想象、虛實相生、點面結合等是古詩詞中常用的藝術表現手法，雖然沒有必要把這些名詞術語教給學生，但教師在教學中要讓學生有所感知。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，教師可對詩歌中的虛實相生的表現手法進行適當的點撥：作者實寫出墻的一枝紅杏，虛寫滿園的春色，表達出了對萬紫千紅的春天的喜愛之情。

四、結束語

提高小學古詩教學效率的方法遠遠不止以上幾種，通過對古詩的學習可以為培養學生審美情感，提高學生思維品質和文學素養提供重要素材，在小學語文教學中有著不可替代的作用，我們教師在進行古詩教學時，要注重創設教學情境，啟發學生的思維，引導他們積極思考和體會，逐步幫助他們掌握學習古詩的方法，進而提升學生的文學素養，真正發揮古詩教學的作用。

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