小學(xué)不同學(xué)段有效性閱讀策略淺析

陳玉賽

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)重任在肩。本文筆者認(rèn)為不同學(xué)段應(yīng)采用更有針對性的閱讀教學(xué)策略。本文提出了低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛上閱讀；中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；高學(xué)段重在“會讀”——讓學(xué)生向著“無師自讀”邁進。以期提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：低年段 中年段 高年段 閱讀策略

一.低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛上閱讀

低學(xué)段（1-2年級）的小學(xué)生剛剛踏進校門，剛剛開始在教師的指引下進行比較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，他們最需要的是初步感受閱讀給他們帶來的樂趣，只有這樣他們才能慢慢愛上閱讀，從而為中、高學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。倘若在這個階段學(xué)生無法體驗到閱讀的快樂，就會引起他們的疲憊感、厭倦感，這對于學(xué)生們向中高學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的過渡是極為不利的。因此，如果給低學(xué)段的閱讀教學(xué)定一個核心目標(biāo)，那就是：激趣。激起孩子們閱讀的興趣，讓他們感受到樂趣，在閱讀學(xué)習(xí)的初始階段愛上閱讀。要激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣就不能忽略低年級學(xué)生普遍具有的特點：年紀(jì)小、注意力集中時間短。根據(jù)這一特點，可以確定一個基本的原則：在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，采取直觀、形象、生動、有趣的教學(xué)策略來抓住學(xué)生的目光，打動學(xué)生的心。

1.感官激趣。本文中的感官激趣是指在閱讀教學(xué)中通過圖畫、多媒體動畫、音樂等方式刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，讓學(xué)生獲得強烈的視覺感知、聽覺感知，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.游戲激趣。低年級的小學(xué)生正處在喜歡做游戲的年紀(jì)，如果教師在閱讀教學(xué)的過程中能帶著他們一起做一做和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，就能讓他們感到興趣盎然。例如，一年級的課文《畫家鄉(xiāng)》敘述了幾個孩子各自筆下描繪出的自己家鄉(xiāng)的樣子。在這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個“我來畫家鄉(xiāng)”的小游戲，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好蠟筆、水彩筆、圖畫紙。閱讀課上，在學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生也來畫畫自己的家鄉(xiāng)，然后開一個小小的畫展。看著自己的畫作也能像畫家的畫一樣進行展覽，學(xué)生們一定感到開心又自豪，學(xué)習(xí)自然有興趣。

二.中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

中學(xué)段（3-4年級）對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，是一個過渡階段，即：從低學(xué)段向高學(xué)段的過渡。相對于低學(xué)段的學(xué)生而言，這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初步的閱讀訓(xùn)練，對知識的接受水平也相應(yīng)有所提高。教師應(yīng)該抓住這個時機，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣，以便為學(xué)生在高學(xué)段閱讀能力的進一步增強打下一個比較堅實的基礎(chǔ)。如何促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢？可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學(xué)時專門拿出一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時，則讓他們在課前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進行預(yù)習(xí)，從而進一步鞏固閱讀習(xí)慣。具體策略可以是這樣的：

1.課上引導(dǎo)。在進行新課前，利用一節(jié)閱讀課指導(dǎo)學(xué)生一步步進行閱讀預(yù)習(xí)，促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣：首先查一查，掃清字詞障礙。將課文中的生字詞做上記號，然后查字典、詞典給字詞標(biāo)上讀音、明確字詞的含義。其次略讀，了解課文大意。將課文大致閱讀一遍，在讀的過程中可以采取小聲讀或者默讀的方式，邊讀邊體會課文大意，讀完后將課文大意記在本子上。接著細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)問題。了解課文大意后，將課文仔細(xì)閱讀一遍，問問自己：“有什么不懂的地方？有什么疑問？”將心中的疑問記在本子上。最后再讀，摘抄好詞好句。再讀課文，選取一些課文中的好詞好句，摘抄到本子上。同時問問自己：“為什么認(rèn)為這些詞句用得比較好？”以上的閱讀引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生明確地知道自己在閱讀預(yù)習(xí)時應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做。

2.課前鞏固。在學(xué)生初步掌握了閱讀預(yù)習(xí)方法后，便可以將他們的閱讀預(yù)習(xí)“陣地”由課上移至課前。長此以往，閱讀預(yù)習(xí)就會成為他們的一種常態(tài)。換而言之，學(xué)生養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣。

三.高學(xué)段重在“會讀”——讓學(xué)生向著“無師自讀”邁進

閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握閱讀方法，不局限于課內(nèi)閱讀，能夠在課堂以外，不借助教師的幫助，自己運用閱讀方法自覺自愿地進行有效的課外閱讀。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了低中學(xué)段的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，他們的接受水平、思維水平相對于低中學(xué)段的學(xué)生來說，達到了一個全新的高度。因此，高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法，讓他們初步學(xué)會閱讀，能夠進行自主閱讀。

那么，我們要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法？如何判斷他們是否掌握了閱讀方法呢？我們不妨分三步走。第一步：以自讀課文為突破口，滲透閱讀方法。教材中安排自讀課文，本身就是為了鍛煉學(xué)生的自讀能力。對于此類課文，教師只需給予指引，主要靠學(xué)生自己進行閱讀學(xué)習(xí)。所以，我們可以以自讀課文為突破口，讓學(xué)生在自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中體會閱讀方法。第二步：課外閱讀嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生了解了初步的閱讀方法后，讓學(xué)生運用閱讀方法進行課外閱讀嘗試，幫助他們鞏固剛剛習(xí)得的閱讀方法。第三步：閱讀交流、閱讀心得批改。學(xué)生進行課外閱讀嘗試后，組織他們進行閱讀交流，并對他們的閱讀心得進行批改，以便了解學(xué)生對閱讀方法的掌握情況。

同時，在設(shè)計不同學(xué)段針對性的策略時還需謹(jǐn)記一個原則：不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要有所側(cè)重，但不應(yīng)被機械地剝離開來，各學(xué)段的教學(xué)策略應(yīng)該連接成一個整體，具有接續(xù)性。

（作者單位：湖南宜章縣栗源鎮(zhèn)學(xué)校）