對比閱讀教學有感

尤雪梅+陳隆平

內(nèi)容摘要：本文著重論述了農(nóng)村小學學生因課外閱讀不足而強調(diào)課內(nèi)學生的拓展閱讀，對比閱讀。此類閱讀教學攝取其它語文版本的精華篇目，擴大學生閱讀量，豐富學生情感，增強感受等，讓課堂靈動而豐盈。

關(guān)鍵詞：對比閱讀 課堂靈動 豐富情感

時光荏苒，不經(jīng)意間已在農(nóng)村小學教育教學崗位平凡地從教了二十余春秋。不惑的年齡雖沒有教學高論，但多年的教學生涯或多或少有了些樸實的教學感悟 ，簡單地想把自認為或許有用的教學感受訴諸筆端，與同行共勉。在二十幾年的語文教學中，我教過了幾個版本的語文課本，近幾年一直教學西師版版本，各個版本所選篇目截然不同，卻有題材相同內(nèi)容相似的篇目。

1.豐富情感，增強感受

對比閱讀首先能讓小學生增強感受，豐富他們的情感。我上期所教西師版三年級下冊《當代雜交水稻之父》一文，課文用四個小故事分別從袁隆平從事農(nóng)作物研究的原因、研究雜交水稻、雜交水稻的貢獻及他的業(yè)余愛好等讓學生知道了袁農(nóng)平是雜交水稻之父，以及他的貢獻。但課文敘述較為平淡，學生感受不深。教學完畢后我深感學生對這袁農(nóng)平及貢獻的認識不足，于是在下課前的幾分鐘我出示了北師大版同類題材的課文《當代神農(nóng)氏》，之后讓學生對比閱讀，當學生讀到“要找到一株這樣的稻苗猶如大海撈針……灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上腿上發(fā)癢發(fā)痛……”學生對袁農(nóng)平的敬佩之情油然而生，當繼續(xù)閱讀“‘十年動亂幾乎斷送了他的全部實驗成果，所有搞實驗的壇壇缽缽都被砸爛。面對著這種慘狀，他痛哭流涕：完了，完了，徹底完了……”學生不僅是敬佩更是著急和心疼……最后讀到“命運總是朝敢于向他挑戰(zhàn)的人微笑。經(jīng)過百劫千難，最后的成功，屬于不懈的追求者”學生也跟著悲喜交加，喜極而泣。學生通過補充閱讀更深入地感受到雜交水稻的來之不易，深深地被他執(zhí)著的一心為大眾謀利益的科學精神感動，從而對袁農(nóng)平由衷地產(chǎn)生了崇高的敬意。同時學生還在這篇課文中了解了古代神農(nóng)氏的經(jīng)典神話故事。如此一來，學生在這堂課上不僅既豐富了情感，增強了感受，還拓展了見識，幾分鐘的對比閱讀可謂磨刀不誤砍柴工啊。

2.擴大閱讀，豐富積累

對比閱讀不但豐富情感，豐富學生積累的益處也不可小覷。山區(qū)教育從事多年的我疑惑最多的就是如何讓農(nóng)村學生多讀書，讀好書，山里的孩子課外閱讀極度貧乏，貧窮的家庭條件讓他們很少有課外書，課外閱讀不足又何談學好語文。既然課外沒讀就只能課內(nèi)多讀，課內(nèi)多讀就不能只讀手中一本語文書，篇目太少，一學期才三十多篇，而其它版本的語文教材都精選了課文篇目，這些課文文質(zhì)兼美，恰當?shù)拈喿x不也可以多少彌補一下課外閱讀的不足。基于此，每當教學到某篇課文恰有其它版本類似的課文時我都會及時的找出來讓學生對比閱讀。借此擴大閱讀量，豐富詞句積累，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。比如二年級教學《三個和尚》這是一個民間廣為流傳的故事 婦孺皆知，告訴學生要團結(jié)協(xié)作，不能各自為陣，這篇課文道理顯而易見，一讀便知，所以我沒花更多時間講解。學生學后我找了北師大二年級課文《天鵝 大蝦和梭魚》，這首詩歌活潑有趣，一開頭就用“合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費力，到頭來，只能是自尋煩惱”點明主題，之后運用兒童化語言通俗講解，讀起妙趣橫生，學生易于接受。

3.激發(fā)興趣，活躍課堂

對比閱讀的妙處不僅是豐富情感和積累，還能活躍課堂。如何讓學生一堂課始終保持興趣也可能是老師們頭疼的問題。大家應(yīng)該都有一個感覺；每天拿著一本語文書在課堂上照本宣科，課堂起初三二十分鐘在我們的各種教學設(shè)計引導下基本能保持專心致志地學習，但最后幾分鐘任憑老師滔滔不絕，也沒幾個學生還能興趣盎然的學習，既然如此，又何必把時間無效地浪費在一篇課文上，隔三差五的搜一篇其它版本的同類課文豈不讓語文課堂更完美有效。且看一年級課文《月兒圓圓》“天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤。一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。魚兒嚇得快逃開，一直逃 到巖石邊……”詩歌簡單易學，一堂課時間未完多數(shù)學生基本掌握，再反復讀學生就索然無味，至少效果不佳，何不讓學生讀讀經(jīng)典篇目《小小的船》，當我呈現(xiàn)這首新兒歌時，本已游離課堂外的一部分學生立即回到課堂中，郎朗讀起：彎彎的月兒，小小的船兒，兩頭尖……課堂活躍了，興趣激發(fā)了，我深感欣慰。特別是今年改版的西師版，重新把這篇《小小的船》納入教材，我更覺得我當年的對比教學有預見性，其它語文版本的好篇目就應(yīng)該適時引入，我們的教學決不能拘泥于一個語文版本的教學。

總之，對比閱讀既豐富情感，增強感受，又擴大閱讀，豐富積累，激發(fā)興趣，活躍課堂。可謂好處多多。其實教材在安排古詩學習時都有積累同類題材的古詩，古詩需要拓展，一般的課文又何嘗不需要拓展。補充閱讀，對比閱讀讓學生興趣盎然，積極活躍。別樣的課文，靈動的課堂——對比閱讀教學，何樂而不為！

參考文獻

[1]賀征珍.程翔語文閱讀教學藝術(shù)研究[D].四川師范大學，2015.

[2]王治國.中學語文課情感教育的思考與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

（作者單位：重慶市南川區(qū)丁家嘴小學校）