新課程背景下“分層教學法”在高中物理課堂中的應用

梁桂云

【摘要】文章探討了“分層教學法”在高中物理課堂教學各個環節中的具體應用。“分層教學法”跟廣西近幾年來大力提倡的因材施教理念相吻合，充分體現了學生的主體地位，值得今后大力推廣。

【關鍵詞】新課程背景；分層教學法；高中物理課堂；應用

一、緒論

高中物理具有理論性和抽象性兩大特征，再加上高中物理課堂教學需嚴格依照教學目標進行，如此的高標準高要求難免給高中生的理解帶來一定難度。要化解這種困境，就需要教師采用“分層教學法”這一通俗易懂的教學法進行教學，使高中生能夠有效掌握知識。近年來，“分層教學法”成為廣西新課程改革所提倡的因材施教的有效實踐途徑之一。

二、“分層教學法”的含義

“分層教學法”就是教師首先對學生現有的能力水平和知識水平進行充分的評估，然后把學生劃分為若干組水平相近的群體，最后再針對每個群體采取恰當的分層策略，使他們在相互作用下得到發展與提高。例如：同一個群體中，基礎非常好而學習能力又非常強的學生劃分為a層；基礎非常差而學習能力十分差勁的學生劃分為c層；剩下的學生劃分為b層。教師針對a、b、c不同層次的學生依據“分層輔導，個別指導，異步釋疑”的原則制訂不同的教學目標，最終達到針對不同層次的學生實現各有側重和共同提高的教學目的。

三、“分層教學法”在高中物理課堂中的具體應用

要實現“分層教學法”在高中物理課堂中的具體應用，首先要建構教學梯度，然后對教學過程進行優化，最終實現有層次、有梯度的教學設計，具體表現在以下四個方面。

（一）學生的分層

實施分層教學的前提是需要充分評估學生的能力水平和知識水平。在高中物理課堂教學過程當中，全面了解和掌握學生的學習情況非常重要。教師要針對學生的知識水平、能力水平、基礎情況等，將其劃分成a、b、c三個不同層次，然后對學生實施分組，確保每一個組均包括有a、b、c三個層級水平的學生。如此一來，不僅維護了每一組學生的自信心和自尊心，也減輕了因為組內分層給學生帶來的心理壓力。例如，我校作為廣西首批特色普通高中，根據學生的知識水平、能力水平、基礎情況等成立美術書法班、音樂舞蹈班、體育班、播音主持編導班四個藝術特色班級，每個班級內部又包含有a（很好）、b（一般）、c（較差）三個層級水平的學生，然后對其實行分類教學。

（二）教學目標的分層

教師在備課的時候，需針對不同層次的學生在教學方法、教學步驟、教學內容、教學目標和課后作業等環節制訂不同的教學目標，確保教學目標的難易程度跟學生的發展等級、基礎能力等方面相適應，保證學生不僅能輕松愉快地完成教學目標，而且能從學習中收獲成就感。需要注意的是，在教學過程中，針對不同層次的學生在學習同一個知識點的時候也要設定不同梯度的要求，使教學目標能體現個體的差異性，讓不同層次的學生均能學習到相應層次水平的知識。例如，在教學高中物理“機械能”這一知識點時，針對不同層次的學生可以設置以下教學目標：c層學生需理解和掌握各種機械能的計算公式，感知動力和重力勢能；b層學生不但要掌握c層學生所需掌握的教學目標，而且需掌握各種能在不同狀況下轉化的計算方法；a層學生不僅需掌握c層和b層學生所需掌握的教學目標，還需掌握各種狀況下動能定理的應用方法。

（三）課堂教學的分層

新課程背景下，高中物理采取“分層教學法”是對傳統教學方法的一次大膽變革，確保每一節課的教學內容既能面向全體學生，又能照顧到不同層次的學生。例如，在學習高中物理“摩擦力”這一知識點時，對于c層高中生，可要求他們在課堂上解答以下問題：假設用雪橇運糧食的總重量是500N，冰道呈現水平狀態，一條狗拉雪橇勻速前進的水平拉力是1000N，求雪橇與冰道間的摩擦系數。對于a層和b層高中生，可要求他們解答以下問題：假定冬季滑雪運動員沿著θ度傾斜角滑道勻速往下滑行，求滑道和運動員之間的摩擦系數。

（四）評價的分層

對不同層級的學生進行分層評價，有利于客觀、公正地反映學生的學習情況，不僅能夠增強學生學習的自信心，而且能體現出對不同層級學生的重視。科學有效的評價有利于及時糾正學生的問題，使學生在原有基礎上不斷提高。教師需要摒棄傳統單一的總結性評價方式，采取多樣性的評價方式。例如，教師針對課堂具體練習進行分層評價，對于c（較差）層學生可以采取按步給分的原則，即做正確一步則肯定一步，讓學生看到自身的進步，當哪一步出現錯誤時，則指出其存在不足，并耐心地幫助其改正錯誤；對于a（較好）層學生可以采取簡明扼要的評價方式，對其練習可以采用簡單的對錯進行評價。

（五）試題的分層

考試難易也需體現分層思想。考試是一種衡量學生綜合能力的方式。對于不同層次的學生不能用同一套考試題目來評價，應在考試題目的設置上體現出層次性。例如，教師在編制考試題目的時候，應當針對不同層級的學生，分梯度地設置題目的難度，建議整套考試題目包含60%的基礎題、30%的中難度題、10%的高難度題。同時，增加試題的選擇性，讓不同層次的學生根據自己的能力水平去選擇題目作答。例如，一套共有10道題目的試卷，如果沒有選擇性，所有的學生必須作答完10道相同的題目，那么a（較好）層學生很容易就能完成，而c（較差）層學生全部完成則相對困難。這種情況下，考試結果的公平性難以保證。所以，教師要多設計幾道難易程度相同的題目供學生選擇作答，要求學生考試時只需作答10道題目即可；或者要求a（較好）層學生必須作答難度最大的題目，c（較差）層學生只需作答難度最小的題目即可。這樣就大大地保證了考試結果的公平性。

除此以外，在實施分層教學的同時也要注意不同層級的互助提高。例如，對于同一個問題的回答，同組內a（較好）層學生回答正確得2分，b（一般）層學生回答正確得4分，c（較差）層學生回答正確得6分。如此一來，為了提高整組成績，組內的a層學生會更加積極主動地幫助c層學生，c層學生為了不拖小組后腿，也會想方設法尋求幫助，提高自己，從而實現小組整體的進步。

【參考文獻】

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