尋常一樣窗前月，才有梅花便不同

張榮謙

【摘要】漯河市高級中學“三維六元”卓越學習模式強調教學理念的革新，從根本上體現了教學活動應以學生為中心的指導思想。“三維”指問題導學、思維建構和個性發展，“六元”指學生學習過程中為實現三維目標使用的自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素。

【關鍵詞】信息技術；“三維六元”卓越學習模式；語文課堂

【基金項目】本文為河南省教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度課題《信息技術環境下“三維六元”課堂教學模式研究》研究成果文，課題立項號1252015082，參與研究人員還有常亮、馮淑英、白靜、杜盼盼、申中華、陳愛紅、夏家海等。

“三維六元”卓越學習模式從以教師為主“教”的課堂轉變成以學生為主“學”的課堂，這與國家推進信息技術與學科課程整合的目的是一致的。在實現“三維”目標的過程中，將信息技術的應用通過自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素，真正滲透到學生課前、課中、課后三環節的方方面面，真正實現“教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術支持下的“三維六元”卓越學習模式，變枯燥、乏味為趣味，變抽象為直觀，快速處理海量信息，節約空間和時間，提高教學效率，通過確立以學生為中心的教學模式，從根本上激活了教師和學生思維，促進了教育教學理念的革新，讓學生成為真正意義上的知識構建者，而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，教與學更活了，教與學更進了，教與學更新了，教與學更趣了，教與學更諧了。

那么，如何在語文課堂實現“活、進、新、趣、諧”的教學效果呢？高爾基說：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調、色彩和語言的一種結合體。”信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的應用，此言得之。

一、激師活教，誘生活學，教、學乃活

語文教師在信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式面前無形被激活，其表現有二：一是語文學科的工具性決定教師必須活學活用這一新型的教學工具；二是語文教學的審美性又決定教師必須活用善用信息技術。如，面對一段“風戲垂柳，湖波蕩漾；花前月下，深谷幽澗；泉水叮咚，百鳥鳴囀；碧江晚霞，夏嶺秋山……”的文字，教師如何盡其美，廣其義，深其涵，行之遠呢？這時候，如果教師只是一味磨破嘴皮子，那么久而久之，其培養出來的學生也必然會是書呆子；但倘若引進信息技術，鼠標輕輕一點，畫面、音樂、文字落英繽紛，表情、眼神、思考也就流光溢彩。在這里，信息技術代替了“言”而有“文”，學生自然對其刻骨銘心，久而難忘了。

從另一個方面講，試想，當教師在恰如其分、恰到好處地使用信息技術而使語文課堂變得活潑生動、活力十足之后，難道學生還能無動于衷，如一池死水嗎？學生此時會被相機誘活，表現有二：一是廣開視聽，獲得知識的“活”；二是奮其私智，獲得思維的“活”。

二、教約其博，學薄其厚，教、學故進

信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的應用，最大的特點便是可以極大限度地擴展知識面，鏈接相關信息，進行廣泛閱覽，從而廣才弘識。蘇軾云：“博觀而約取，厚積而薄發。”葉圣陶也說：“故教師之為教……必令學生……領悟之源廣開。”在語文課堂應用信息技術，給了教師“眼觀六路，耳聽八方”的自由空間，而“取其精華，去其糟粕”的能力則成了教師所必備。于是，博觀約取，運思如刀，“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”（葉圣陶語），語文教師的課堂教學隨之“潮平兩岸闊”，更進一層。此進，曰為師者之“思”進。

而從學生角度講，教師雖于博取約，其獲得的知識量仍是相當巨大的。若教師又相機誘導，利用信息技術廣泛開展研究性學習，其知識的儲備可謂“富五車”了，那么“藝術品所放射的人的性格的光輝—— 一種奇妙的表現，通過畫或音樂，把人性中最深刻最簡單的一些特質都表現出來”（愛默生語），學生融會貫通、欣然頓悟、學至妙境的機會就會更多一些，學習能力也會更進一步。

如在教授《荷花淀》一課時，筆者曾留下課下研究性學習題目《一枝一葉總關情——談細節描寫在小說中的作用》，讓學生充分利用網絡進行研究，一周后各學習小組分別交上了自己的答案。筆者只是將其匯總起來，但答案之妙讓人贊賞：

細致入微妙傳神，

暗示情節作蓄勢，

渲染氛圍巧烘襯，

線索作用貫主題。

三、新師所教，新生所學，教、學共新

信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的的應用還有一個鮮明的特點就是節省教學環節，及時更新所學。如對板書時間的節省、對資料印刷的節省、對操作步驟的節省；對教學手段的更新、對教學方法的更新、對教學內容的更新。

如在講授《祝福》一課時，如何讓學生充分理解并領會魯迅“畫眼睛”的寫人方法呢？來幾幅面部夸張但眼睛神似的名人明星肖像畫可謂“此時無聲勝有聲”。但圖片太小，不易傳閱。如果按傳統做法，放大傳閱，則會浪費太多的時間，而應用信息技術，一個投影，萬事大吉，快捷方便。

又如在講授《寡人之于國》一課時，如何引導學生對孟子的語言藝術作進一步深入理解和體會呢？一篇《王顧左右而言他》，頗為精彩。使用信息技術，輕輕一點擊，讀-思-議-結，即節省學習時間，又深化了學習效果，可謂一箭雙雕。

四、促教生趣，使學有趣，教、學同趣

信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的應用，至少可以解放學生的四種基本自由：頭腦、眼睛、嘴、時間。這就毋庸置疑地表明信息技術對教師教而生趣的促動作用和對學生學而有趣的促進作用。在課堂中，教師充分利用信息技術的每一個細節生趣，無疑可以讓學生精力集中如一，葆有學習興趣，從而令學習效果事半功倍。

如在講授《〈吶喊〉自序》一課時，筆者就在課件的每幅畫面中加入了不同比賽項目的“福娃”造型，或飛入，或閃入，或旋轉，或螺旋，或水平，或垂直，使學生的注意力保持在屏幕上，課堂教學內容穿插其中，學生始終樂此不疲，效果甚佳。

五、教者心諧，學者情諧，教、學相諧

黑格爾說過：“只有從心靈生發的，仍繼續在心靈土壤中長著的，受過心靈洗禮的東西……才是藝術作品。”教學過程其實是“真、善、美”相融相合的過程，教師“心動”-信息技術型課堂-學生“情動”，這是有機統一的和諧。體驗、思維，應是這一過程的兩個關鍵詞，所謂“自覺創情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻”。

如在講授《邊城》一課時，筆者這樣設計：由中國四大愛情傳說的片斷影像引出一段話：“中有孟姜女哭長城的執著，外有魂斷藍橋的鐘情，以及亂世佳人斯佳麗，泰坦尼克水晶戀……正如前聯教育家蘇姆霍林斯基所說：‘愛情，是生活中的詩歌和太陽。既然愛情如此神圣、神秘和神奇，那么，今天，就讓我們共同走進湘西，去解讀一段健康、優美、質樸的愛情故事。”很自然地導出新課，使學生饒有興趣地融入作品的意境中去。而在教學過程中又通過電影《邊城》和課文內容的細節對比，誘使學生以新異的眼光進行體味研究；并通過配樂《在水一方》讓學生進行《十八里相送》的情節描寫，使學生體會純潔真摯的情愫。整節課由于師生互動共融，情緒互相感染，時間不知不覺地過去，課堂疑難迎刃而解，課堂效果良好。

《禮記·學記》在論述教學之道時，十分明確地指出：“道而弗牽則和。”“和易以思，可謂善喻也。”這其實是課堂教學的一種終極狀態：和而不同，定位致和。對于信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的應用，教師的主導地位和學生的主體地位不僅沒有改變，而且變得更加鮮明突出，落實有效。葉圣陶曾經指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教。”綜上所述，“活、進、新、趣”是信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式在語文課堂的應用的初級目標，“諧”才是其高級目標。

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同。”信息技術環境下“三維六元”卓越學習模式的應用為語文課堂吹來了革新的春風。作為一名新時期的語文教師，必須要能跟得上這一發展的潮流，方能“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”。

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