高中歷史教學發展學生發散思維探索

鄧婷

[摘要]發散思維的發展是教學改革中培養學生能力的重要內容。在高中歷史教學中，可以通過構建知識體系、創設教學情境、培養學生求異精神和逆向思維等方面來發展學生的發散思維能力。

[關鍵詞]發散思維 構建知識體系 求異思維 逆向思維 情境教學 習題設計

高中歷史教學的主要目標就是在教學過程中培養學生的歷史思維能力，而發散思維又是歷史思維的重要內容。在高中歷史教學中發展學生的發散思維可以從以下幾方面努力。

一、培養學生重新構建知識體系的能力

構建主義認為學生要想理解知識，運用知識，就要在掌握課本知識的基礎上，整合自己已有的知識經驗去重新構建這一學科的系統知識。培養高中學生的發散思維應把建立高中歷史知識體系作為重要基礎。當前高中歷史教材的編寫突出了知識的科學性和邏輯性，但缺少培養學生發散思維方面的考量。這就需要高中歷史教師著眼于培養學生的自學能力和歸納概括能力，能根據階段性特征對那些有基本相同特點的知識進行模塊化組合，讓學生更容易學習和理解。例如，分析17～18世紀西方資本主義民主政治成就：一是1689年《權利法案》的頒布。英國確立了君主立憲制；二是美國1787年憲法的頒布，確立民主共和制；三是法國1791年憲法和《人權宣言》的頒布，英法美通過資產階級革命的方式確立了民主政治制度。又如在學習日本明治維新后，教師應引導學生將其和中國的維新變法對比并思考：為什么中日改革的背景大致相同，日本成功了而中國失敗了，進而得出中國維新變法失敗的原因。這樣可以讓學生清楚了解歷史事件的深刻內涵，有利于學生發散思維的發展。

二、創設歷史教學的問題情境，讓學生身臨其境

和初中生比起來，高中學生的知識經驗日益豐富，抽象思維與邏輯思維不斷發展，學生更容易受到歷史情境的影響，能夠獲得歷史氛圍的真實感受，有效地提高學生的學習能力。例如講授古代中國的商業經濟內容，可以司馬遷的一段話創設情境：“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”，中國古代商業發展的軌跡是怎樣的？受哪些條件的制約？讓我們走進歷史，探索商業產生、發展、繁榮的情況。教師用多媒體顯示表格，由學生填寫。學生閱讀課文內容，提煉有效信息，有利于培養學生自主學習的能力。

三、充分調動學生的求異積極性，培養學生的求異精神

求異精神應為高中歷史教學所應培養的主要目標。教師應做到：一是調動學生的求異積極性。在課堂上，教師可把一個值得探討的話題交給學生，讓學生思考并進行剖析。同時肯定學生提出的不同觀點，讓學生在思考問題中找到成就感。二是教師要創造有利于學生培養求異精神的條件。要多給學生思考的時間，讓學生擁有表達觀點的機會。比如當講到鴉片戰爭時，教師可利用鴉片戰爭爆發的原因作為培養學生求異精神的問題，先講解鴉片戰爭的概況，使學生對其獲得一個整體性認識，接著引導學生對戰爭的爆發原因進行思考：是因為林則徐的禁煙導致鴉片戰爭的爆發嗎？從英國和中國自身的角度去思考，還有什么因素導致鴉片戰爭的爆發？哪個原因是根本原因？通過這樣的發散思維，可以拓寬學生的思維廣度。

四、利用逆向思維，培養學生思維的靈活性

平常的教學常常對正向思維關注較多，而逆向思維可以培養學生思維的靈活性，使學生能夠舉一反三，從多個角度去思考問題、提出問題。比如分析太平天國這一內容時，如果能突破課本內容，從另一個角度去提出新的問題，效果就會不同：“假設洪秀全定都天京，建立了和清政府對峙的農民政權后繼續北上，不給清朝喘息之機，結果有什么可能？”分析之后學生明白是農民階級的局限性導致出現了歷史的結局。通過這種訓練，學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式，也得出新的見解，有助于其發散思維能力的培養。此外教師在教學中應有意識地提出具有啟發性的思考題，使學生開動腦筋。教師的引導要從學生的興趣入手，對學生合理的觀點要給予積極的鼓勵、肯定和進一步引導，促進學生發散思維的發展。

五、引導學生自己設計習題，促進其發散思維的發展

引導學生自己設計習題，既可以體現學生的主體地位，又可以讓學生鞏固知識提高能力。對習題的設計要分兩個層次，低層次的習題是對基礎知識的考查，高層次的習題屬于綜合性較強、有難度的。通過這樣的訓練來發展學生的發散思維和創新能力。