提高初三學生思想品德解題能力的策略

張思文

[摘要]初三學生必須提高考試能力，其中解題能力是一個至關重要的因素。在中考總復習階段，為了提高學生的解題能力提出夯實基礎、圖例框架、強化審題、追求個性合理答案等方法。

[關鍵詞]初三 思想品德 解題能力 策略

當前，我們的學生面臨著巨大的考試壓力，學校也面臨著上級部門的考核壓力，這一切都與考試分數息息相關。如何在有限的課堂時間內提高學生的解題能力，是每個思想品德教師在應試背景下必須深入研究的課題。從初三學生對思想品德試卷的解題實際情況來看，還存在很多不足。下面就如何提高學生的解題能力，談談筆者的幾點做法。

第一，夯實基礎，過好考試第一關

學生考試成績不理想主要原因是基礎類知識不過關，記憶不牢固。針對這種情況，我們可以采用強化記憶的方法，利用課前、課中、課后、早讀、晚讀的時間讓學生熟讀課本。課本是基礎，沒有對課本的熟悉，其他的一切都是無本之木，無源之水。在對課本熟悉的基礎之上，可以根據近三年中考試題的研究，找出哪些知識點是重點，是易考點，然后為了提高記憶的效率，我們把所有重要的核心知識點歸納總結，方便學生利用零散時間進行記憶。初中思想品德課的知識點比較多，其中有很多的知識點是相類似的，因此可以把相類似易混淆的知識點歸納總結。例如在講到初三國情根本類的知識點的時候，把相類似的知識點歸納到一起，這樣學生就不容易混淆了。如國家根本任務、對外開放的根本基點、一個民族最根本的事業、我國的根本政治制度、我國的根本制度、依法治國的根本依據、精神文明建設的根本任務、社會主義的根本原則、解決主要矛盾的根本途徑、我國取得舉世矚目成就最根本原因、發展社會主義文化根本要求和根本保證、當代中國的根本方向、取得一切成績的根本原因等，這些知識點都可以歸納起來，以便于學生記憶。

第二，零散知識框架化，挖掘知識點之間的內在聯系

學生經過長期的學習記憶，很多知識點在頭腦中已經熟悉，但是每個知識點之間的內在聯系并不是很明確，導致解題的時候容易丟分。這個時候需要教師把所學的知識系統化和條理化，幫助學生查漏補缺，進一步理解和鞏固已學過的學科知識和技能。這就要求教師有機整合道德、心理、法律和國情等多方面的學習內容。我們在教學中可以采用歸類重組的方法夯實學生的考點知識，采用不同的教學方法激發學生的學習興趣。歸類重組的方法重在構建知識點的內在聯系，運用盡可能簡明和形象的形式，構建相應的知識體系，也就是將相關知識提綱挈領、加工重組，形成知識體系。例如，在復習初三責任的相關知識點時，筆者采用了以下圖例。通過這個圖例，學生就很好地理解了責任相關知識點的內在聯系。

第三，加強讀題訓練，提高學生的審題能力

在現實中，我們發現許多學生材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導致在解決實際問題的時候缺乏對知識點的理解、取舍、整合和創新。在考試中出現的答案大致可分為三種：一是不準確回答型，表現為隨意亂答，應付考試；二是不完整回答，主要表現為缺乏思維的維度，只能一個方面作答；三是規范回答，角度全面，觀點體現學科的特點。針對第一種和第二種答案的癥狀，在試題評講中必須對癥下藥，提高學生的解題能力。評講試題的過程中必須要求學生注重對文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個途徑。粗讀是學生對材料大致內容的了解，精讀要求學生精讀設問，找出限制條件，比如有無限制角度，是道德角度還是法律角度，是國家角度還是公民角度。又如材料提問是哪種類型，“是什么”“為什么”“怎么做”這三個問題一定要理清楚才能算得上是精讀。

第四，鼓勵學生獨立思考，培養學生創造性思維能力

長期以來，我們崇尚權威和專家，導致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些教師把學生的思維限制在書本中，當遇到問題時，學生就習慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會把教材和生活結合起來尋找答案。結合思想品德學科育人的特殊性，我們在試題評講的過程中，要鼓勵學生說實話，表達自己真實的思想、觀點和見解。我們需要的合理答案不是全班學生思路的統一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向教師和教材看齊，而是角度、思維的多元化，是有理有據的，是關注我們身邊的生活的。任何答案都是暫時的，都是可以繼續完善和探究的。為了鼓勵學生能答題，講真話，我們在試題評講中注意引導學生對周圍的事物進行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學生才能具備批判性思維。只有具備了批判性思維，學生組織的答案才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學生雖然沒有完全按照課本知識點作答，但他們的答案人情人理、真實可信、論證有力，因此也是我們教師首肯的答案。

第五，巧用合理追問，讓試題評講更靈動

思想品德課程中的追問，是為了幫助學生準確透徹地理解知識點。有時教師需要再次或多次提問，才能讓學生領悟甚至創造地解決問題。追問是一種技巧，是師生對話的重要組成部分，是對既有知識點的探究和升華。考試之后的試題評講并不是教學的終點，而是整合信息、理順思路、開闊視野、開啟新思的節點。在試題評講中對學生進行提問和追問，激活了學生的思維，有利于學生在破與立中加深對課文的理解，形成正確的三觀。在試卷評講的時候，通過追問方式，能激發學生的深入思考，使學生對課本內容的理解更深。當然在這個過程中，我們應該避免低效和無效的追問，比如指向不明導致學生無從回答的追問，或者不給學生思考時間的連珠炮式的追問。這些都是不適合的課堂追問方式，只會導致課堂無趣。