論小組合作學習在小學數學教學中的應用

后巧娃

【摘要】小組合作學習的教學手段在小學數學課堂上得到越來越多的應用。教師應該在明確小組合作學習的內容、特點以及應注意的問題后，以學生為主、理論聯系實際、適當設計、協調安排，促進學生全面發展，使教師作為小組合作學習的指導者、組織者發揮應有的作用。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 教學手段 學生為主

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0125-01

一、什么是小組合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，形成小組、團隊等，互相交流討論、明確分工、各司其職，充滿責任意識和團隊精神的互進互助的學習模式。一般合作學習小組以4到6個人為最佳，其中的學生應該屬于不同類型、層次，各有長短、優劣互補，形成優化組合，綜合發揮出學習效率。學生通過合作討論、自主參與、積極思考，展現知識和能力，在互動和競爭中得到不斷鍛煉。合作學習不僅注重培育學生良好的行為習慣，而且通過合作練習，提高學生學習的主動性，小組合作所進行的開放性訓練，能充分調動學生豐富的想象力，給學生一個較大的自由思想空間，讓學生樂于交流，鼓勵每個學生發表看法，相互啟發，帶動學生與學生之間的共同發展。合作學習中的合作評價也是合作學習模式中不可或缺的一部分，其核心是為了培養學生靈活運用知識和理性思維批判的能力。教師在課堂教學過程中，為使學生更加深刻全面了解自身的學習情況，有效得到糾正修改和補充完善，應該要求學生自覺養成合作評價學習成果的意識，既避免了過度自大盲目而不自知，又能夠適當利用他人、外界的意見批評，敢于虛心接受，反省求學之道。在小組合作下，教師引導學生認真聽取組員的不同見解，獨立分析利弊，轉換角度對比審視，促進學生在小組合作學習中的創新活力。

二、應用小組合作學習時應注意的問題

首先，教學內容的設計應合理。教師運用小組合作學習并不是一個萬能的教學手段，不應該不論內容目標地隨意亂用、濫用。能夠真正表現出學生小組合作的學習價值，應該是在數學課堂里一些帶有明顯的趣味性、開放性、互動性的部分。如果只是很簡單的練習任務，學生能夠自己解決的問題應該盡量讓學生自己去解決，加強學生的自主解決問題的能力，不能夠再進行小組合作而讓學生產生依賴的心理習慣。如果是具有一定復雜性的學習內容，只依賴學生個體的獨立思考沒辦法解決時，教師就可組織小組協作，指導學生展開合作探究。

其次，課堂氣氛應生動活潑、團結友愛。小學生因為年齡小，大多數都還沒有完全適應脫離父母家人親切熟悉關系的陌生環境，教師的角色既像家長，也是朋友，應該耐心開導學生的顧忌、擔心，激勵學生勇敢在課堂上展現自我最真實的一面，糾正學生的不良念頭，寬容對待學生所犯的小錯誤，努力營造出一種民主、和諧、平等的上課氛圍，只有在如此的情境下，學生才敢越過精神上的障礙，打開心理上的枷鎖，快樂想象、表達自我。另外，教師應該統籌全局，協調各方，及時處理課堂上突發的各種狀況，堅持住自己的平和冷靜，讓討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能時刻調動學生思維的積極性，發揮出小組合作學習模式事半功倍的效果。

三、如何有效應用小組合作學習的教學手段

第一，結合相關的生活情境。數學課本的知識遠遠不止于幾頁的白紙黑字，教師應將數學知識與學生的日常生活相互融合，根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲等教學手段，從生活實際中引入一些實物、場景，使抽象的數學問題能具體化，密切學生解決數學問題和處理實際疑難的關系，使學生加大對數學的學習興趣，成為學習的主人翁。例如，在人教版六年級下冊《負數的初步認識》一節，教師可播放一段天氣預報的視頻，引導學生認真觀察視頻內容，特別留意一下說明天氣狀況的數據意義，并與前后桌的同學相互討論，日常生活中所見到的類似數據都共同代表什么意思呢，簡單交流一下彼此的見解，最后由組長總結歸納，分享給全班同學。

第二，以學生為教學主體。教師在實際教學中或多或少都會設計幾個小組合作學習的小環節，在實踐操作中也會有序組織進行，看似順理成章，滿堂皆彩，實質上卻是教師自己教學思維模式的步步展開。對于課堂上學生真正的心理和需求，有些教師甚至是采取自動忽略或敷衍的方式來處理，這樣不僅僅使運用小組合作學習教學手段的高效課堂打造成空中樓閣，而且深深地傷害了學生的學習自尊心和認知心理，有損于學生的自主探究的獨立意識。例如，《百分數-折扣》一節，教師可列出某商場打七折的售價標簽：①手機，原價1000元，現價700元。②T恤，原價100元，現價70元。③水杯，原價10元，現價？④鉛筆，原價1元，現價？如果原價10元的水杯，打七折，現價會是多少？如果原價1元鉛筆，打七折，現價又是多少？打七折時，原價與現價有什么關系？利用計算器，借助課本，四人小組一起試著找到答案。

綜上所述，小學數學課堂中利用小組合作的學習方法，既是教師教法的創新，也是學生學法的開放；既使教師能夠更加多元化地評估授課質量，也使學生能夠更加個性化地展示個體才華，是把學習的主動權交還給學生，使學生的反饋與教師的反思形成良性循環。至此，還有許多方面仍待于進一步深入研究，需要不斷進行探索嘗試，以保證合作學習的有效應用。

參考文獻：

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