初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑

王曉俠

【摘要】在整個(gè)教學(xué)體系中，作業(yè)是一個(gè)相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果和授課情況。在初中教育階段英語學(xué)科是特殊的語言類課程，教師可借助作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改善教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)。本文以初中英語教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)為主要探討對(duì)象，并列出部分適當(dāng)?shù)膬?yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化途徑

英語是一種國(guó)際化通用語言，是初中教育活動(dòng)中的重要學(xué)科，不過受語言習(xí)慣、興趣愛好、文化背景等多個(gè)因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)往往感到教學(xué)吃力。初中英語教師可利用有效的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)和鞏固英語知識(shí)，以此提升他們的英語語言水平。而且作業(yè)也是教師與學(xué)生的溝通交流手段，通過優(yōu)化可增強(qiáng)師生之間的了解和互動(dòng)。

一、精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)，控制英語作業(yè)數(shù)量

在新形勢(shì)下的初中英語課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)突破“題海戰(zhàn)術(shù)”的禁錮，要注重作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，以本單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有目的性的設(shè)計(jì)作業(yè)。初中英語教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有效作業(yè)，避免出現(xiàn)死記硬背、反復(fù)抄寫的作業(yè)類型。通過精簡(jiǎn)作業(yè)的數(shù)量提升質(zhì)量，讓學(xué)生利用有限的作業(yè)鞏固英語知識(shí)，真正落實(shí)素質(zhì)教育中的“減負(fù)”理念，使他們輕松愉悅的完成作業(yè)。

在這里，以“Do you like bananas”教學(xué)為例，教師需以七年級(jí)新生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，內(nèi)容需和所學(xué)內(nèi)容保持一致，把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性檢測(cè)，以食物為話題進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化和設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師可要求學(xué)生將本單元中涉及到的食物、水果詞匯以圖畫形式呈現(xiàn)出來，包括：orange、tomatoes、ice-cream、broccoli、salad等，通過看圖寫單詞鍛煉他們的觀察能力，鞏固本節(jié)課所學(xué)的詞匯。利用單項(xiàng)選擇題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞的掌握情況，通過改寫句子使其全面掌握本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并要求他們寫一篇短文介紹自己喜歡和不喜歡的事物。這樣的作業(yè)形式雖然數(shù)量較少，但是具有極強(qiáng)的針對(duì)性，可培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、觀察能力和寫作能力等。

二、設(shè)計(jì)層次英語作業(yè)，促使學(xué)生自主選擇

在初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異，教師需充分認(rèn)識(shí)和尊重他們的差異性采用層次教學(xué)模式，且滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也包括作業(yè)設(shè)計(jì)方面。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，以此滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，促使他們自主選擇作業(yè)。教師需以掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為前提，設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)，從而兼顧到整體教學(xué)對(duì)象，使他們積極主動(dòng)的完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like pandas”時(shí)，本單元是七年級(jí)下冊(cè)第五單元，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的中初中英語學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過由why、where、what引導(dǎo)的特殊疑問句，而且相關(guān)的動(dòng)物信息能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)必做作業(yè)：翻譯tiger、elephant、panda、lion、koala等詞匯；利用句型Lets see the …first。Why do you/does she/does he like …？Because they are …等設(shè)計(jì)對(duì)話。選做題：讓學(xué)生以小組為單位在課下相互調(diào)查和談?wù)摳髯韵矏鄣膭?dòng)物及理由，做好記錄工作，并延伸至談?wù)撟约合矏鄣钠渌麞|西及理由。必做作業(yè)屬于基礎(chǔ)檢測(cè)，是每位學(xué)生都需要達(dá)到的知識(shí)能力，選做作業(yè)以合作討論、調(diào)查討論為主，目的是進(jìn)一步發(fā)展他們的英語能力。

三、豐富英語作業(yè)形式，提高學(xué)生語言能力

在初中英語教學(xué)過程中教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生事情設(shè)計(jì)豐富多樣、新穎別致的作業(yè)形式，不僅有傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)設(shè)計(jì)口語作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、繪畫作業(yè)和表演作業(yè)等。在多元化的英語作業(yè)形式下，學(xué)生對(duì)作業(yè)不再感到厭惡或反感，而是對(duì)作業(yè)充滿著期待和渴望，全身心的投入到作業(yè)完成中。初中英語教師利用形式多樣的作業(yè)，能夠從各個(gè)方面檢查學(xué)生的知識(shí)水平，從而提高他們的英語語言應(yīng)用能力。

比如，在“How do you make a banana milk shake”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)書面作業(yè)，讓學(xué)生閱讀Grammar Focus進(jìn)行填空練習(xí)。你怎樣做香蕉奶昔？____do you____banana milk shake？____，____ the bananas。接下來，將香蕉放入果汁機(jī)中。____，____the bananas in the blender。然后，將牛奶倒進(jìn)果汁機(jī)中。____，____the milk____the blender。最后，打開果汁機(jī)。____，____ ____the blender。將下milk、popcorn、salt、onion、juice、mutton分為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。口語作業(yè)：兩人一組使用英語相互復(fù)述某種事物的所需原料和制作流程。實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生親身動(dòng)手嘗試制作一種食物，可以是三明治、香蕉奶昔、水果沙拉等。如此多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果的來之不易，使其懂得不能浪費(fèi)食物，并鍛煉他們靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力，親身體驗(yàn)西方餐飲文化。

四、總結(jié)

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需明晰作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，通過合理優(yōu)化讓作業(yè)可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，初中英語教師需不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，讓整體學(xué)生的英語知識(shí)水平共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn).初中英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016，01：54-57.

[2]賀玉梁.淺談初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化優(yōu)化[J].中華少年，2016，01：74-75.