多媒體在中學英語教學中的運用分析

周婉霓

【摘要】在人工智能愈發先進的當代社會，多媒體教學成為課堂教學的一部分。尤其在英語教學中，多媒體更是不可或缺的重要教學手段。本文將著重討論多媒體教學在中學英語教學各階段的運用，以及分析其對中學生從“啞巴英語”到靈活運用英語這一轉變過程中的重要作用。

【關鍵詞】英語 多媒體教學 中學教學 教學模式

前言

在傳統教學模式催生出的應試教育背景下，中學教學大多強調如何獲得更高分數，相對忽視實際運用。在英語教學中，這一現象尤為嚴重。多媒體教學手段的參與，提高了學生學習興趣，大大加強了學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力。

一、多媒體在中學英語教學中的重要意義

1.直觀性。多媒體教學打破了傳統教學視覺上的局限性，可以讓學生對英語詞匯的含義進行多角度的觀察，圖文聲像并茂；可以多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；可以直觀的突出學習重點，有助于學生對新單詞的理解與掌握。

2.交互性。多媒體技術的一大特點就是人機交互、時時反饋，這是與其他媒體的最大不同。它整合了近幾年新研發的智能化辦公軟件和多媒體網絡通信技術，進一步產生出移動性強、操作便捷，能實現師生互動、人機互動、即時反饋的多媒體教學設備。如，學生在學習語法過程中遇到困難，他既可以通過線上通話向老師提問，也可以在編制好的教學軟件中搜索問題答案，而多媒體設備還會根據你的提問內容，列舉相似問題，進行鞏固訓練。這種互動性在教學過程中具有十分重要的意義，它可以激起學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

3.主觀能動性。在傳統教學模式中，發揮主觀能動性的往往是教師。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能處于被動接受的狀態。而通過多媒體教學方式，學生則能夠根據自己的學習水平、興趣方向挑選想要學習的內容，并針對自己的實際情況進行有選擇地練習。這也就意味著，在這樣的學習環境下，學生有了主動參與設計課程內容的可能。美國教育心理學家羅伯特﹒加涅在認知主義學習理論的觀點指出，人的認識不是由外部刺激直接給予的，是外部刺激與內部心理過程相互作用的結果。因此，發揮學生的主觀能動性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

二、多媒體在不同教學階段中的運用分析

1.備課階段。教師首先通過收集與整理大量的資料信息，形成一個良好的授課思路；其次通過創新的教學設計，利用多媒體教學手段，將教學內容以更加生動趣味的方式展現出來，打破傳統單純的板書式教學模式。

2.授課階段。教師在授課階段，通過運用聲音、視頻、圖像等多種手段，給學生營造一個輕松地美式思維環境。讓學生不再對單詞、句型死記硬背，而是跟著教師的思路，寓教于樂，在一個開闊發散的思維狀態下，實現對英語的理解記憶。如，把易混淆單詞與兩張風格迥異的圖片結合記憶，從而減少單詞使用的混淆概率。通過冰激凌與沙漠這兩個圖片把“dessert（甜食）”與“desert（沙漠）”進行一冷一熱鮮明的對比，加深學生對兩個單詞的記憶。這種通過圖片、視頻的反復強化刺激，將抽象的英文詞匯融入到現實的日常生活中，并通過在線上與學生互動，指導學生實現從“被動接受”到“主動探索”的學習轉變；促使其對所學詞匯做到課上掌握，課下運用的學習效果。另外，在課堂通過賞析英語視頻片段，進行實時情景對話練習，強化學生對學習內容的熟練運用，做到“聽、說、讀、寫”樣樣精通。

3.總結評價階段。教師通過運用形式多樣的多媒體考評軟件，可以對書面部分和學生的綜合能力進行考評，實施分層評價。如，教師在授課過程中，系統會隨機發放搶答題和必答題，并通過對學生回答問題的速度、數目、質量、書寫、發音等進行綜合評定。在授課結束后，系統會將成績及分析發送到教師和學生手里。教師可以根據學生的不同情況，采取不同的教育方法，及時互動，給予反饋和鼓勵；學生則可以根據自己的短板項目，進行有目的的訓練。這種因人而異的考評方式，既提高了教師的教學效率，同時也大大增加學生的學習興趣。

三、信息技術是把雙刃劍，合理運用多媒體教學

計算機輔助教學能夠在許多方面輔助教師進行教學，幫助學生理解、掌握、鞏固知識。但是身為當代教育者不能一味依賴信息技術。縱使多媒體教學很方便，但是過于龐大繁雜的信息量，容易分散學生注意力。而教師也容易因沉溺于外在表現形式，而忽略了對教學內容以及教學重難點的分析與研究，容易本末倒置，使得最終教學效果并不理想。為此，我提出以下兩個建議：

首先，教師在教學設計時，要考慮自身學科特點，不可盲目追求全面；要了解到多媒體只是輔助教學手段，并不能取代教師的作用。教師仍應按照教育教學的基本規律，合理編排課程內容，對教學目標進行分層次設計，不可因求新求異而不問教學內容。

其次，學生對于網絡信息的甄別能力有限，教師在設計教學課件時，應在教材基礎上，結合實際生活，以精煉的形式傳達給學生，切忌學習內容輻射過廣。以免學生因難以接受過于龐大的信息而對學習重點模糊不清，影響教學效果。

結論：通過上文論述可知多媒體對于中學英語教學有著極為重要的作用，無論是對學生興趣以及綜合能力的提升，還是對教師教學、教研能力的增強都有顯著效果。在實際運用中，教師需合理運用多媒體技術，發揮其在輔助教學中的優勢，克服弊端。

參考文獻：

[1]陳正廷.多媒體技術在高中英語教學中的運用[J].現代閱讀（教育版），2013，（22）：79.