有效教學呼喚有效提問

賀建

摘要：“問題是數學的心臟”，在課堂上，有效的提問，是小學數學教學減負提質的有效途徑，是提高課堂效率的策略之一。

關鍵詞：小學數學；有效教學；有效課堂；有效提問

2011年9月開學第一天，重慶市教委在全市義務教育學校隆重推出：“打造高效課堂 減輕學生負擔”。我們作為小學數學教師，該如何打造高效的數學課堂，策略應該是多種多樣的。筆者認為，在課堂上要有效教學，必定要做到有效提問。

一、什么是有效提問

課堂提問是一種教學藝術，是教師最重要的教學基本功。課堂上，向學生問什么，怎么問，直接關系到課堂教學的成敗，關系到是否誤人子弟之罪責。因此，作為教師，沒有理由不拷問自己，課堂提問實施情況如何？而實際教學中，老師提問的質量并不令人滿意。研究有效提問，勢在必行。

那什么樣的問題是才算是有效的問題呢？首先，應該是“為了完成本課的教學目標”而提出的，全班學生100%聽得懂意思的問題，其次，應該是有70%的學生通過努力思考能夠作答，作答后有益于理解新知的問題。課堂上如何讓提問有效？我們應從多方面進行努力。

二、如何讓提問有效

1. 老師向學生提問要有效 老師提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。提問時，應做到：

（1）提問的內容，要明確具體，為學生精確指明思維的方向。記得，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/2后，老師的本意是想學生發(fā)現，這兩個分數的分母不同，俗稱異分母分數。異分母分數相加時，不能像同分母分數那樣直接相加。但向學生提問的語言是：同學們，“1/2與1/4這兩個分數有什么特點？”學生先是愣了一下，然后就仙女散花答開了：有的說“都是真分數。”有的答“分子都是1。”有的答“4是2的倍數”。這一提問因為語言不明確，學生的回答達不到教師的提問意圖，不但沒為新課思維服好務，反而浪費了新知的寶貴時間，這種提問，顯然是無效提問。有效提問應該是：“這兩個分數的分母不同了，我們把它們叫異分母分數，同學們，兩個異分母分數相加，能夠像同分母分數那樣直接相加嗎？為什么？請先獨立思考，然后四人一組，相互說說你自己的想法（老師直接把這個問題出示在PPT上，方便同學們討論）。這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，無疑是有效的。

（2）提問的時機，要問逢其時，問到問題的要害處。例如有教師在教學“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr r。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

2. 學生向學生提問要有效 學生向學生提問，是新課程倡導的一種新型提問方式。首先，學生提問的語氣，是兒童化的，總是問自己沒聽明白或無法理解的問題，在思維上，很大程度在代表“不懂生”發(fā)話，把學生問的問題，拿到桌面上來解決，學生更容易聽取或學習。關于學生提問要注意兩點：

（1）鼓勵學生提自己沒聽懂的問題，不要亂發(fā)問。學生沒聽懂的問題，就說明是新知的難點。既然有一個同學沒聽懂，那就有兩個三個四個或許都沒聽懂。因此，同學提問，更能引起老師或同學們的注意。比如，在圓的面積推導過程的理解和講中，有個學生問同桌：明明是圓，怎么會變成直的，分的份數再多，它還是個圓呀？這一問題，是很多學生都困惑的問題。問題拋出來后，老師讓能夠解決這個問題的同學，上講臺來講，結果硬是通過例子把此問理解通順了。

（2）鼓勵學生提自己雖然懂了，但是它很重要的問題。例如，四年級學生學完三角形內角和后，老師的一道拓展題，算算6邊形的內角和。目標是為了復習“三角形內容和180”這個論斷。結果學生上來畫了個圖，然后把6邊形分解成了3個三角形，內角和為4×180=720。講給全班聽后，下面有學生提問了：4是怎么來的？為什么是4而不是6？這就叫問到了課文的關鍵處，問到了數學的一種規(guī)律。

3. 老師向學生不斷追問，可以提高問題的有效性 追問就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。教師的有效追問，能夠讓學生在發(fā)生錯誤時迷途知返，能夠在學生理解重點處畫龍點睛，能夠在學生偏離主題時余音繞梁，能夠在學生理解參差不齊時撥開云霧見青天，還能夠讓學生在理解不全面時追求完美。

（1）追問要有邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地追問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，從第一個問題開始，層層追問，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

（2）追問要具有深廣性。追問作為特殊的提問形式，有著其它提問方式無法媲美的藝術性。新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導，而追問正是不可或缺的調控。

總之，小學數學教學要切實減輕學生負擔，就得提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量。要提高課堂效率，途徑是多種多樣的，其中在課堂上做到提問有效，應該是高效課堂的策略之一。