淺談初中英語課堂教學(xué)的有效性

胡剛

摘要：英語教學(xué)面對新的平臺上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會了，會學(xué)了，喜歡學(xué)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會好。我們思考是，可以從英語課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上來達到教學(xué)效果的最佳。

關(guān)鍵詞：英語課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣；主體性

“有效教學(xué)”是一個以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長，學(xué)生活動的形式多樣、靈動，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效的課堂活動必須基于學(xué)生生活中的一些真實性問題。那些外在于學(xué)生的問題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學(xué)生感覺是與自己無關(guān)的問題。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。教師在組織課堂活動時.應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境 ，讓學(xué)生在一種自然 、真實的情境下開展學(xué)習(xí)活動。另外，課堂活動的過程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。

一、加強聯(lián)系英語實際，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在中學(xué)教學(xué)階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。“走進生活課堂教學(xué)法”就是讓學(xué)生對英語這門語言產(chǎn)生興趣與愛好，讓他們對英語的聽、說、讀、寫的內(nèi)容在生活的方方面面都有所著落，遠離那些慣用漢語所表達的具體物質(zhì)來承載英語語音所指的有形或無形的物質(zhì)。簡單來說就是讓學(xué)生通過走進語言的生活課堂，體驗和創(chuàng)設(shè)一門新語言所應(yīng)具備的生活環(huán)境，這樣便減少了過多受自己母語干擾的不良因素，可以達到讓學(xué)生自始至終都在英語環(huán)境狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語的目的。此方法的應(yīng)用，一方面要求老師課堂上盡力開啟學(xué)生的心智，讓他們大膽地用英語表達身邊的各種人和事，給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)；另一方面，教師要循序漸進地把這種學(xué)習(xí)方式帶至課余，以期收到學(xué)生寫作時有內(nèi)容可寫，交談時又有話可說，不至于有太多陌生感的良好效果。因此，在開展教學(xué)活動時，教師要盡可能降低學(xué)習(xí)的難度與要求，并且在學(xué)生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進行一定的擴展，增加學(xué)生的英語知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與興趣

在教學(xué)過程中，教師一定要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習(xí)體系，并且在學(xué)習(xí)過程中進行不斷的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易在教學(xué)環(huán)節(jié)中浪費時間，降低學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要從小抓起，其主要的引導(dǎo)者就是教師。通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大致可分為三類情況：一類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，上課前要做什么、作業(yè)本放哪里、什么時候該動筆一概不會。一類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如作業(yè)拖拉或不完成、抄襲等種種不良習(xí)慣。還有一類學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能認(rèn)真聽講、獨立思考、獨立作業(yè)，又有勤學(xué)好問的好習(xí)慣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，使得學(xué)習(xí)水平也就不同。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)水平的影響非常之大。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要簡單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見，樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與人合作的團隊精神。

在教學(xué)過程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效果。中學(xué)生記憶力好，肯下功夫?qū)W，但很多學(xué)生上課“老師講，我聽；老師板書，我記；老師布置作業(yè)，我做。課后死記硬背，過分依賴教師和教科書，往往習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，一旦離開教師這個“拐杖”就不知所措，其結(jié)果是：學(xué)生整天在“題海”中掙扎，學(xué)習(xí)被動，效率不高，真是事倍功半，得不償失。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，學(xué)會自己支配課外時間，自己整理、感悟已學(xué)知識。每節(jié)課、每個單元學(xué)完后，要求學(xué)生自己進行整理，包括課本、筆記、練習(xí)等，找出自己的知識缺漏，即是補救。

三、加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在課堂上，英語教師們努力為學(xué)生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情境，力圖喚醒學(xué)生的主體意識，主動地參與到學(xué)習(xí)中去，但苦惱的是：學(xué)生并不積極參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟不是在真實的語境中！所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。眾所周知，教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進行有效的練習(xí)，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。

參考文獻：

常春虹，淺談如何提升初中英語閱讀教學(xué)有效性，課程教育研究，2014年31期。