高中地理有效教學探究

吳玉芳

【內(nèi)容摘要】所謂有效教學，是指教師在教學過程中遵循學生的個性特點與身心發(fā)展特點，遵循教學規(guī)律，在有限的時間內(nèi)最大程度地取得教學效果。高中地理有效課堂的構(gòu)建需要幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，強化社會實踐。

【關(guān)鍵詞】高中地理 有效課堂 學習興趣 問題設(shè)計 第二課堂

所謂教學的有效性，主要包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。當前新課程改革對教學有效性提出了更高的要求，高中地理教師如何適應這一要求，最大限度地提高學生地理學習效率呢？下面我們將分三個部分展開研究。

一、幫助學生養(yǎng)成對地理知識的濃厚興趣

從教學有效性角度來看，教師的課堂教學表現(xiàn)在相當大的層面上取決于學生的課堂聽講狀態(tài)，如若學生聽講認真、發(fā)言積極、勤于思考、勇于提問，則教師的教學狀態(tài)也較為亢奮；如若學生聽講懈怠、發(fā)言欠缺主動性、怠于思考，則教師的教學狀態(tài)也難以被調(diào)動起來。而之所以出現(xiàn)后一種狀況，相當一部分原因在于教師課前準備不夠充分，未能結(jié)合學生的實際學情為學生設(shè)計能夠引發(fā)其學習興趣的特定情境，因而直接導致學生在課上學習狀態(tài)不佳，有鑒于此，高中地理教師應當認真?zhèn)湔n，吃透教學大綱的要求和教材內(nèi)容所涵蓋的知識點，進而為學生設(shè)計合理的、能夠引發(fā)其地理知識學習興趣的教學情境。同時，教師亦應當注重對自身教學藝術(shù)的提升，如若教師的授課語氣過于嚴肅刻板，盡管能夠確保課堂紀律，但同時也對學生形成了一種無形的壓力，使學生在教師威嚴的儀表下，怯于發(fā)表見解，造成課堂氣氛過于沉悶，并且學生長期浸染在此種環(huán)境下，其也難以養(yǎng)成對地理知識的學習興趣。因此，高中地理教師應當注重語言的詼諧性，盡量為學生介紹一些能夠引起其興趣的地理知識內(nèi)容，使學生感受到地理知識的趣味性所在，進而養(yǎng)成較為濃厚的學習興趣。

例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設(shè)計

課堂中提出問題能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。為此，高中地理教師應該優(yōu)化課堂問題設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，提問角度應當新穎別致。

1.合理創(chuàng)設(shè)問題

教師在向?qū)W生提問之前，應當注重問題設(shè)置的合理性，以免因問題過于簡單，使學生未能從中受益，亦應當避免問題過于深奧，造成學生對地理知識學習喪失興趣。因此，教師為學生所創(chuàng)設(shè)的課堂提問問題，必須在突出教學重點知識與教學難點知識的同時，能夠使學生結(jié)合其已經(jīng)掌握的相關(guān)知識進行作答，并且通過對教師提問的作答，使學生能夠從問題的思考和作答過程中真正有所受益。

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題

教師在為學生創(chuàng)設(shè)問題時，應當認真考慮將要提出的問題能否對學生有所啟發(fā)，能否使學生的思維能力通過對問題的深入思考而有所鍛煉。同時，教師在提問時，必須改變以作答正確與否的評價模式，而是應當幫助學生分析其問題思維過程，使其認識到自身之所以作答錯誤的緣由所在，進而避免日后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。通過這樣的方式，將幫助學生提升思維能力。

3.提問角度應當新穎別致

教師提問的目的，在于使學生通過對教師所提出問題的思考，幫助其實現(xiàn)對習得的地理知識的系統(tǒng)性回顧和鞏固。而為了達成這一目的，教師必須注重提問的藝術(shù)性，即教師的問題提出方式應當盡可能地新穎別致，使學生產(chǎn)生新奇感，進而踴躍做答。

三、強化社會實踐

高中地理課堂為學生提供了理論方面的知識，使學生對于地理的相關(guān)知識有了一定的了解與掌握。但是如果能夠開展第二課堂，將實踐性提升到一定高度，則可以有效地促進學生地理素養(yǎng)的提升。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。

四、結(jié)語

高中階段學生面臨著巨大的學習壓力，平均分到每一科目的學習時間相對較少。為此，教師應該積極提高教學有效性，通過多種多樣的形式，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提升學生實踐能力，使學生在有限的學習時間內(nèi)實現(xiàn)最大程度的地理學習水平的提升。

【參考文獻】

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[3] 許應鵬. 高中地理有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[D]. 華中師范大學，2011.

[4] 徐文. 新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐[D]. 華東師范大學，2008.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）