語文有效課堂目標之我見

丁慶芳

葉圣陶先生30年代曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學生讀，不論目的何在，是從來國文科教學的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標來讀。”語文有效課堂教學必須有一個有效的課堂教學目標。

一、研究課標，把握新課標的精髓。

《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的基本特點的界定，提示了我們一方面要在語文課堂教學中體現(xiàn)語文課程的基本性質(zhì)。即通過“知識、能力”“過程、方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標要得到強化，特別是過程、方法目標。另外要在語文課堂教學中體現(xiàn)語文課程的實踐性和學生學習的自主性。

二、研究教材，把握全套教材的教學目標序列。

我們在新授一篇課文時，大都是從本篇教材入手。然而，一般入選教科書的課文，幾乎都是不可多得的佳作，值得學生學習的地方也很多。正是如此，我們該從哪入手教學，就成了困擾教師們的問題。我們在教授一篇課文時，必須認真把握整套教科書，了解整套書的內(nèi)容和格局。明確本篇文章在一個單元中的位置和作用，本單元在一冊教材中的位置和作用，本冊課本在整套教科書中的位置和作用。以此為據(jù)，設計出針對整套教材的教學目標體系。

例如，蘇教版教材八年級上冊的第一單元，是“長征之歌”，六篇文章都是以“長征”為題材。第一篇是七言律詩，第二篇是音樂組歌，第三篇、第五篇是記事的，第四篇、第六篇是寫人的。在單元寫作訓練中，主要與第三篇、第五篇課文相對應，寫清楚一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。本單元的文章雖都以“長征”為題材，幾乎都為寫人記事的文章，但很顯然制定每一課的教學目標時不能簡單的重復。這樣，既符合中學生的學情，也契合語文的教學規(guī)律。

三、研究學生，把握教學目標的可行性。

學生是學習的主體，理應是教學目標制定的開始和終末，也是檢測教學目標實現(xiàn)與否的關(guān)鍵所在。新課標提倡促進學生的特長和個性的發(fā)展，教學目標設計就要求教者要研究學生，密切關(guān)注學生的知識基礎和情感困惑。

課前設計目標時要將目標進行分解，分步實施到位。學生與學生間存在著個性差異，要想他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標，是不現(xiàn)實的。因此，課前設計教學目標的時候應準確掌握學生課前目標的完成情況，而后分層次提出目標，來照顧到每個層次的孩子，讓他們都學有所獲。

教學目標的制定要以學生為本。從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，而不能不顧學生的客觀實際；從學生的客觀實際出發(fā)，而不是從老師的臆想猜測出發(fā)。關(guān)注學生、研究學生，是為了增強教學目標的適應性和針對性，把握教學目標的可行性。對學情分析得透徹，對學生了解得深入，教學目標的設計才能夠難易適中、多少適宜、適合全體學生的發(fā)展。

四、研究課堂，把握預設與生成的關(guān)系。

以往的課堂教學，教學的目標通常是教師于課前備課時預設的，預設的課堂教學目標一般是教師根據(jù)教參設定的，甚至“拿來主義”用的別人現(xiàn)成的。而有些生成是難以預測，難以在目標中事先確定的。遇到這樣的生成，在課堂教學過程中可以根據(jù)所學的內(nèi)容和學生的實際情況，提前做好心理準備，機智應對、靈活掌控。如本人在開設區(qū)公開課《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，選取皎然的《九日與陸處士羽飲茶》作為對比閱讀，有個學生突然提出，為什么作者明明有知己陸羽在，還發(fā)出“俗人多泛酒，誰解助茶香的疑問？”而我課前備課時并未考慮到這個問題，面對課堂上的這個生成，我及時抓住問題進行引導：“讓我們一起來思考一下”在我的引導下，小組合作，師生共同討論，發(fā)表看法，學生反應熱烈。有了意想不到的收獲，加深了對所學內(nèi)容的理解。

五、研究用詞，把握教學目標的陳述語。

我們在制定教學目標的時候，通常以教師作為教學目標的主體。“教學要求”明確的是教師的行為，而不是展現(xiàn)學生通過學習后的行為發(fā)生的變化。如“激發(fā)學生……的趣”“引導學生把握……”之類。此類都是對教師行為的闡述，是明確教師的任務，影響了課堂教學中目標任務的分析與教學行為的運作，不利于課堂教學的開展與實施，也不利于教學成果的檢測與評價。教學目標，應該展現(xiàn)經(jīng)過某些學習活動之后，學生內(nèi)在的能力的提升或情感的變化，行為的主體應該是學生，而不是教師。

再則，具體陳述教學目標的時候，行為動詞盡量是可理解、可操作、可檢測的。如“寫出、找出、解釋、復述、”等行為動詞，對學習內(nèi)容能夠作出明確而具體的要求，便于理解，一目了然。可操作性強，便于觀察和檢測。必要的時候，附上產(chǎn)生行為目標的結(jié)果的條件。如：“在朗誦與默誦的基礎上，體會文中作者情感的變化。”

總而言之，我們語文教師不僅要通過設計有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的教學活動，還要充分注意到教學目標的問題，這樣可使語文的教學目標在新課程下的課堂教學中真正得到體現(xiàn)和落實，使學生真正實現(xiàn)智育和情感方面的雙豐收。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊廟中學）