實施體驗閱讀，提升語文素養

陳崢珍

【內容摘要】經過不斷地教學探索，我認為教師在教學時要注重學生的體驗感受。教師可以通過組織實踐、多元對話和讀寫結合等渠道，帶領學生深入文章本質，理解文章內容，體會文章情感，真正融入到小說中人物中去，使學生的閱讀能力得到一個真正的鍛煉。

【關鍵詞】高中語文 體驗閱讀 教學實踐

在高中這個時期的語文教學中，閱讀教育是其中的一項重點。如何能在教學中能夠增強學生的語文理解能力，這一直是我們不懈追求的目標。經過不斷地教學探索，我認為教師在教學時要注重學生的體驗感受，在傳統的教學基礎上實施體驗式閱讀帶領學生深入文章本質，理解文章內容，體會文章情感，真正融入到小說中人物中去，使學生的閱讀能力得到一個真正的鍛煉。那么，如何在高中語文教學中有效的進行體驗閱讀呢？

一、組織實踐，激活體驗

在以往的語文閱讀教學課中，教師通常加強了學生閱讀能力的培養，卻忽略了學生的情感體驗。體驗教學中最重要的就是要加強實踐活動，通過創造適合的教學情境，讓學生親身體驗，在這個活動中呈現文本內容，激活學生的學習欲望，讓教學變得豐富多彩。

例如在教學《一個人的遭遇》這一課時，這是蘇聯作家肖洛霍夫所寫的一篇短篇小說，講述了戰爭所帶給人們的災難和創傷。在課堂上，我運用PPT向學生們展示了一些有關戰爭的圖片將學生們引入這個氛圍中去，繼而播放了一些音樂，讓學生們有感情的閱讀這篇課文，體會這篇小說中作者多蘊含的情感。為了讓學生們進一步理解文章內容，我將學生們分成不同的學習小組，向其布置了一個任務：搜集一些有關蘇聯衛國戰爭的資料，然后上臺進行講述。有的學生選擇查看課外資料，還有的學生上網進行查詢……記得有一個學生是這樣說的：“蘇聯衛國戰爭是蘇聯人民為反對法西斯德國及其盟國而進行的正義戰爭，人們經過長達4年的戰斗，在這一期間人們飽受煎熬，遭受過許多痛苦，最終戰勝了德國，獲得了勝利。”在這個過程之后，我讓學生重新閱讀這篇文章，學生們在查閱過歷史之后，了解到了這一時期所發生的事，使學生進一步對這篇文章有了新的理解，感受到了這篇小說中作者所表達的戰爭的殘酷和罪惡。

在這次的教學活動中，我通過讓學生布置任務讓學生查閱資料來引導學生深入文本，使學生的閱讀體驗不僅僅局限于課本，進而使學生對文章有了更深一步的理解。

二、多元對話，拓展體驗

莎士比亞曾說過：一千個人心中有一千個哈姆雷特。每個人在閱讀文章時都會有自己的見解和看法。在教學的過程中，教師要適當的開展一些交流對話的活動，相互之間傳達自己的閱讀體驗，使思想得以碰撞和拓展。

在閱讀的過程中，學會相互交流也是很重要的一部分。記得在一節課上所閱讀的文章為楊絳先生的《老王》這篇文章，在閱讀完之后，我展開了一場論述賽，讓學生們針對“作者筆下所描述的老王具有怎么樣的品質？請結合時代背景探究老王品質的可貴之處。”學生們展開了激烈的討論，有的學生說：文章中的老王總是會給“我”家送冰塊，比別人家的大一倍，卻要的相同的價格，還冒著和牛鬼蛇神勾結的嫌疑送先生看病，這都能看出來老王的善良淳樸和誠實。還有的同學說：“老王的人生遭遇讓他深深感激楊絳一家對他的知遇之恩，即使是自己將離開人世，內心最想見的還是楊絳先生。所以當他已經到了不能走的地步時，還要來到楊絳先生的家里，來和其告別。”……學生們你一句我一句發表著自己言論，在這個過程中，我也深入到了學生之間，與學生之間進行平等的對話，拓展學生的閱讀體驗。

三、讀寫結合，升華體驗

在語文的學習中，讀和寫是分不開的。當我們閱讀文本時是對其的一個初始，而當我們真正將自己的感受用文筆抒發出來的時候，不僅提高了寫作水平，還使閱讀體驗得到了一個升華。

例如在教學《羅密歐與朱麗葉》這節課時，為了讓學生們進一步體會文章中人物的思想感情，特別是羅密歐聽到朱麗葉死時的痛苦心情，我向學生們布置了一個任務：讓男生模擬羅密歐的口吻，面對躺在墓中的朱麗葉，根據當時的情境，添加合理的言辭，用書面的形式表達出來；女生想象朱麗葉在看到死去的羅密歐當時的神態、動作和語言并描繪出來，或者寫一些自己的讀后感。我從其中挑出幾個寫的較好的片段，采用投影的方式來進行展示，其中有一個同學是這樣寫的：“文章中的主人公羅密歐與朱麗葉在經歷過許多困難挫折后終于可以相見，但由于錯誤的消息傳遞，羅密歐誤以為朱麗葉已經死去，所以伴隨著十分痛苦的心情羅密歐服毒自殺，想要同朱麗葉一同死去，后來蘇醒過來的朱麗葉發現羅密歐已死，最后也自殺殉情了。兩個人雙雙殉情使得積有宿怨兩個大家庭深入反思，最終消融了彼此間的深仇大恨。他們兩個人的愛情不禁讓人覺得可惜，相愛的兩個人由于受到封建家族世仇的影響，最終不能成為眷侶，造成了如今的悲劇，看了他們的故事，我也覺得十分的難過。”

總之，體驗式教學若能有效的應用到學生的語文閱讀教學中去，學生們的閱讀理解能力將能夠得到一個質的飛躍。所以說，作為語文教師，我們要要積極尋找適合學生發展的教學策略，對學生進行充分的指導和鼓勵，讓學生在語文閱讀中感受到別樣的樂趣。

【參考文獻】

[1] 朱曼雯. 高中語文體驗式閱讀教學初探[J]. 語文教學與研究，2011（11）.

[2] 楊志宏. 高中語文體驗式閱讀教學初探[J]. 語文教學之友，2013（3）.

[3] 甄淑梅. 突出文本意識 正視文本價值[J]. 現代語文（教學研究版），2013 （3）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）