初中體育教學中多元評價的實踐與反思

湯海青

【內容摘要】初中體育教學中，評價常常是面向學生的學習與訓練結果的，這容易導致判斷性評價，不利于學生對體育技能的掌握。堅持非判斷性評價，并在評價的過程中堅持多元性，尤其是針對學生的學習過程堅持多元性，可以更好地因材施評，從而生成有效的體育教學。

【關鍵詞】初中體育 教學評價 多元評價

評價是促進學生自我反思的重要手段，科學的評價往往能夠促進學生積極地認識自己，從而發現學習中的不足，改進自己的學習狀態。初中體育教學中，評價往往容易為教師所忽視，這與體育教學不太重視評價有關，也與體育教師自身對評價的理解有關。筆者在教學中嘗試對學生進行多元評價，取得了較好的效果。

一、初中體育教學中的多元評價釋義

多元評價是相對于一元評價而言的，多元評價的指向是多方面的，相對于傳統的一元評價而言，多元評價更強調從不維度對學生體育學習的過程進行評價，從結果來看，多元評價往往是非判斷性的，是不以好壞、優劣評價學生的。因此多元評價往往更能夠促進學生的體育技能的提高，多元評價的背景下對學生的體能訓練的要求提出，也更容易得到學生的積極響應。具體的可以從以下三個方面來理解：

其一，多元評價指向學生的訓練過程。體育訓練與文化學科的學習不同，體能的訓練，技能的形成，都是實實在在的訓練的結果，靠嘴皮子描述是沒有用的，說得再好跑的速度不夠就等于零。因此，教師的評價必須指向學生的訓練過程，要通過評價去激發學生的訓練動力，去讓學生形成對體育學習的正確認識。

其二，多元評價指向學生的內在需要。初中學生在體育學習中是存在內驅力的，但在機械任務的影響之下，這種內驅力容易被忽視，也容易被弱化，因而學生的內在需要就不容易得到滿足。比如說在“跑”的教學中，學生是很想跑快的，可是如果教師的評價老是停留在“你怎么跑不快”的思維水平上，那學生就永遠不可能真的愿意去跑，也很難真正跑得快。

其三，多元評價指向學生的體育與健康。當“體育”變成“體育與健康”的時候，體育教學的內涵就拓展到一個新的境界，初中學生處于人生成長的重要階段，心理健康是其中的重要組成部分，體育教學在其中有著重要作用。如果能從健康促進的角度予以評價，則體育教學就有了新的內涵。

從以上三點分析來看，多元評價不僅是指向體育學習本身的，還是指向學生的學習品質的，通過評價來讓學生在體育學習中學會學習，是體育多元評價的重要目的。

二、基于多元評價體育教學案例分析

具體到初中體育教學實踐中，多元評價應當怎樣進行呢？筆者這里通過幾個例子來說明一下。

示例一：一次跑的教學觀摩中，教師讓一位學生做跑的動作的示范，該生示范非常到位，示范完畢之后，教師給出的評價是：“這個學生的演示非常到位，大家鼓掌表示感謝！同學們看懂了嗎？跑的動作要領就要跟他一樣！”然后學生鼓掌，課堂氣氛達到一個小高潮。在后面的評課過程中，不少同行也認為這個評價非常具有激勵性，是一次成功的評價。但在筆者看來，這樣的評價顯然過于膚淺：首先，教師的評價過于籠統，“非常到位”這樣的評價不具有明確性，學生聽起來根本不知道具體指哪些地方到位；至少問學生懂了嗎？估計沒有學生說不懂的，畢竟是公開課，知道要配合教師；而“跑的動作要跟他一樣”這樣的評價，更是不合體育教學的規則，因為學生在體育學習中，對于像跑這樣的動作要領的掌握，往往都是在對動作的細化當中完成的，是在具體的要求下形成的，因此針對動作技能的評價，一定要準確化、精細化。

示例二：在一次筆者開設的觀摩課上，也是教學生短跑的起跑。課堂上有兩個學生表現出同樣的不足：搶跑！當兩個學生在公開課上表現出同樣的缺點時，一般教師可能會暗地里責怪這些孩子，可是筆者卻看出了這兩個孩子出錯的原因。于是給予他們分別的指導：一是讓其中一個學生不要緊張，按照剛剛教的節奏跑就行；二是對另外一個學生強調預備跑的時候，身體重心要控制好，尤其是在“各就位”命令發出之后，身體不要過于前傾。這兩個指導都是分別進行的，觀摩的教師只看到筆者在與學生交流，但具體交流的內容卻不知道，用后來交流的話說，只看到筆者“拍了拍學生的肩膀”，然后這兩個學生搶跑的現象就沒有了。在交流的時候，筆者也提到這個問題，并闡述了筆者的思路：第一個孩子是由于心理原因，導致他對發令員的命令過于敏感，而第二個孩子是因為純粹的跑的技術的問題而出錯。在筆者觀察了兩個孩子兩次出錯之后判斷了原因，并分別進行了指導。而事實也證實，筆者這樣的面對面的評價是有效的。

三、多元評價是指向學生成長的評價

評價本身只具有促進學生成長的意義，這是筆者研究多元評價形成的一個重要認識。之所以堅持多元評價，實際上也是因為看到學生在體育課堂上所表現出來的學習狀態并不完全相同，有時候甚至會出現相同現象背后存在著不同的原因的情形（如上面例子中的情形），這個時候就需要教師針對具體問題進行具體分析，然后給予評價。

教學中常常講究“因材施教”，實際上在筆者看來，“因材施評”也很重要，且在評價的過程中要堅持多元性，才能滿足不同學生個體的真正的成長需要，這是體育教師尤其要注意的地方。

【參考文獻】

[1] 黃晟. 初中體育教學中對學生反思性評價引導的思考與實踐[J]. 新課程研究：基礎教育，2009（3）：88-89.

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮孫莊初級中學）