淺談小學語文課堂有效提問的思考

袁云姣

摘要：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是達到師生互動的重要途徑。提高課堂提問的有效性是提高課堂教學有效性的有效渠道。為了打造有效的語文課堂，教師要不斷調動自己的教學智慧，引導學生主動提問，達到師生有效互問、師生共享真正"對話"的理想境界。

關鍵詞：小學語文；有效提問；師生互動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0079-02

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。小學語文課上，有價值的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。傳統的課堂教學，教師提問存在著種種弊端，如問題多而細碎，提問過程像打乒乓球似的一來一回，等等。為了更好地推進新課程改革，語文教師應怎樣改革課堂提問，才能為學生營造廣闊的思維空間呢？

1.有效提問是新課標下語文課堂教學的需要

"有效教學"，根據美國教育學家加涅的觀點，就是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動。"有效教學"理論作為新課程改革的理論基礎之一，其核心問題就是教學效益的問題，即學生有無發展的問題。目前，隨著新課程要求的變化，小學語文教學中存在著一個突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到應有的發展。其原因之一就是大量的無效教學行為占用了師生大部分的時間和精力。提高教學的有效性，是新課程改革亟待解決的一個問題。

傳統觀念認為：提問"是由教師提出問題與學生共同討論的方法"，是"使課堂教學沿著預先設計的路子進行"的有效手段。研究中往往只注重"教師問"，而極少關注"學生問"。這實質是以教師為中心，堅持教師的主導地位。新課程理念下，課堂提問已不僅僅是激發學生興趣、調節教學進度、加深理解課文、促進學生思維發展，而是師生雙方共同提出問題和解答問題，是師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話。從而讓學生真正"活起來"，形成多向、互動、開放的狀態，讓"學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室"。只有將教師的提問與學生的提問有機地結合，提高師生提問的有效性，才能提高課堂教學的有效性。

2.語文課堂有效提問的策略

2.1端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。

作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個"哈姆雷特"，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是"尊重"學生的獨特體驗。作為教師也應該正視"尊重"。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺，教師應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地"尊重"，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種"獨特體驗"很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。

因此，教師是學習活動的組織者和引導者。在尊重學生獨特體驗時，當學生個性閱讀偏離真確的價值觀時，教師要根據動態生成的即時情景組織學生辯論或直接否定，引導學生正確地理解課文的內容；要善于把學生的對話引入正題，引導學生展開切實有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實現了"潛在文本"向"現實文本"的轉化，在潛移默化當中達到育人的目標。

2.2咬定青山不放松，立根原在破巖中——牢牢把握課堂提問的原則。

（1）凸顯本色，散發語文"味"。有些語文教師為"拓展""探究"教材而不加節制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，失去了語文味。

（2）符合實際，體現難易度。教師應深入鉆研教材，針對學生的實際，握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能簡單的答對與不對，要使學生跳一跳才摸得著。

（3）先易后難，體現階梯度?！抖Y記》上說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解"。意思是指問題的提出如伐木一樣，要先易后難，由淺入深，拾級而上，引導學生理解課文。

2.3把握時機、恰當地進行課堂提問，形成"雙向交流"。實現師生雙向提問的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當地進行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態度、方法和技術，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握的不好，有時候會"事倍功半"，甚至起到反效果。那如何進行恰當的提問呢？

（1）教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，這些問題是要能促使學生進行有質量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

（2）把握好課堂提問這個"度"。有位教育家說得好："要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。"這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

（3）在與學生思維交流中閃現火花時，應給予及時的回應，靈活調整教學，把"問"的權利更多地放給學生，使微小的火花變成巨大的影響力，從而帶動其他學生一起主動地學習。

總之，在語文課堂中教師的有效提問不僅僅在于"問"，而更重要是在于采用合適的方法進行提問。教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的方法達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，使語文課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生語文思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。